КАК РАЗВИВАТЬ ФОНЕМАТИЧЕСКОЕ
ВОСПРИЯТИЕ У РЕБЁНКА
Человек с самого рождения слышит разнообразные звуки: речь людей, музыку, шелест листьев, щебетание птиц. Но из всех звуков, воспринимаемых ухом ребенка лишь речевые звуки, и то только в словах служат целям общения со сверстниками, средством передачи различной информации, побуждения к действию. Воспринимая их, он ориентируется в среде, общается с другими людьми, обменивается опытом игровой, учебной и трудовой деятельности.
В процессе слушания ребенок получает различную информацию. Во-первых, он узнает ЧТО, или О ЧЕМ говорится. Во-вторых, КТО говорит. Наконец, КАК говорят, с каким эмоциональным отношением.
Фонематическое восприятие – это способность воспринимать звуковой состав слова. Дети с хорошим фонематическим восприятием говорят чисто, так как они чётко воспринимают все звуки нашей речи. При этом у детей с недоразвитым фонематическим восприятием страдает не только звукопроизношение, но и понимание речи, так как они не могут разделить близкие по звучанию фонемы, и слова с этими фонемами для них звучат одинаково, например: почка-бочка и т.д..
Правильное развитие фонематического слуха и фонематического восприятия лежит в основе безошибочного усвоения письма и чтения в процессе школьного обучения. Восприятие и воспроизведение звуков – два взаимосвязанных и взаимообусловленных процесса. Для правильного произнесения звуков необходимо уметь различать их.
В процессе слушания основную роль играет процесс обработки слуховой информации, что, в конечном счете, дает нам возможность развивать когнитивные навыки и учиться. По сути, слышит наш мозг, а не уши. Уши улавливают и посылают «необработанную» информацию для дальнейшего анализа. Если все в порядке, то слуховые центры мозга производят расшифровку. Уровень интерпретации поступающей в мозг информации зависит от уровня навыков слуховой обработки. В возрасте до 3-х лет мозг является наиболее восприимчивым для развития языковых навыков. В этот период в языковых центрах мозга отображается информация, которая состоит из различных звуков и слов.
Процесс развития фонематического восприятия необходимо осуществлять в несколько этапов:
- развитие слухового восприятия, внимания, слуховой памяти, чувства ритма;
- развитие фонематического восприятия и формирование фонематических представлений;
- формирование навыков звуко-слогового анализа и синтеза;
- развитие фонематического восприятия уместно проводить в игровой форме, с использованием игровых приемов. Это способствует развитию и поддержанию интереса детей, активизации внимания и памяти, повышении работоспособности и познавательной активности.
Игры на развитие слухового внимания и памяти.
На первом этапе: сначала детям могут быть предложены задания на узнавание, различение и запоминание неречевых звуков (например, бытовые шумы, звуки улицы, звуки природы, музыкальных инструментов, голоса животных).
Игры на развитие слухового внимания и памяти способствуют тому, что ребёнок начинает прислушиваться к окружающим звукам, у него повышается внимание, улучшается память, работоспособность.
«Где раздаётся звук?» — закрепление слуховой ориентации. Один ребёнок по указанию обучающего воспроизводит звук звонком, погремушкой, на барабане, остальные дети слушают с закрытыми глазами:
а) показывают рукой или поворотом головы направление источника звука, затем открывают глаза для контроля;
б)водящий после воспроизведения звучания становится рядом с обучающим, а дети показывают туда, где только что прозвучал звук.
«Угадай по звуку» — определение предмета по характеру звука.
На столе разложены предметы: стакан с ложечкой, бумага, тарелка с ложкой, ключи, ножницы, разные звучащие игрушки.
Детям демонстрируются характерные для каждого предмета звуча ния, шумы: помешивают ложечкой в стакане, гремят ключами, шуршат бумагой и т. п., затем то же проделывают за ширмой, а дети отгадывают предмет, показывая на него рукой, или повторяя точно такое же действие, или называя его (при условии хорошего произношения данных слов)
На втором этапе: дети учатся различать слова близкие по звуковому составу.
«Не ошибись»
Детям показывается картинка, громко и четко произносится ее название, например, ВАГОН. Затем детям предлагается то правильное, то неправильное звучание этого слова, дети должны хлопнуть в ладоши, как только услышат ошибку: Вагон, вакон, фагон, вагон, факон, вагом…». Усложнение подобных игр-упражнений происходит за счет реакции детей на неверно произнесенное слово. Например на правильно произнесенное слово – поднимают зеленый кружок, на неправильное – красный.
«Поставь по порядку»
На доске в ряд размещаются картинки, названия которых звучат
похоже: ком, дом, сом, рак, мак, бак, лук, сук, коза, коса, лужи, лыжи. Затем
слова произносятся в определенной последовательности по 3 – 4, а дети должны отобрать картинки и расставить их в порядке произнесения.
«Найди пару»
Детям предлагаются картинки, среди которых есть очень близкие по звучанию. Дети должны подобрать пару каждой картинке. Например: мак – рак, майка – гайка, ложка – кошка, лук – жук, клетка – ветка, печка – речка… «Подбери слово с заданным звуком» с опорой на картинку и без.
Третий этап : направлен на формирование навыков звукового анализа и синтеза звукового состава слова. Звуковой анализ – это высшая ступень фонематического восприятия.
Звуковой анализ тем успешнее развивается, чем лучше дети овладевают пространственными представлениями, ориентировкой в окружающем, порядковым и количественным счетом, словами, обозначающими пространственные отношения.
«Магазин» Оплатить первым звуком в названии покупки.
«Мяч лови, мяч бросай, первый звук называй» Анализ звукового ряда из 2 – 3 гласных.
«Цепочка звуков»
Дети стоят в кругу. Ведущий называет слово и передает мяч. Дети передают мяч друг другу и называют по одному звуку из этого слова. На последний звук мяч поднимается вверх.
«Разбросай слово по звукам»
Взрослый называет детям слово, а дети «бросают», имитируя игру в снежки, звуки по порядку из этого слова.
«Собери слово из звуков»
Ведущий называет отдельные звуки, а дети составляют из них слово.
«Подбери схему к слову»
Детям предлагается несколько схем слов и одна картинка. Дети подбирают к картинке схему.
«Подбери слово к схеме»
Детям предлагается схема слова и несколько картинок. Дети подбирают картинку к схеме. Усложнение: подбор слов к схеме без картинок.
Проведенная в указанной последовательности работа создает условия для успешного развития фонематического восприятия у детей дошкольного возраста. В свою очередь, это будет способствовать уточнению у них представлений о звуковом составе языка и формированию навыков фонематического анализа и синтеза.
Литература:
1. Кириллова Е. В. Развитие фонематического восприятия у детей дошкольного возраста / Е. В. Кириллова, – Москва, 2010.-64с.
Подготовила: Леванкова А.В., учитель-дефектолог
подробнее... / свернуть