Психическое развитие ребенка:

КРИЗИС СЕМИ ЛЕТ

        Возрастные кризисы – переходные этапы от одного возраста к другому. Психическое развитие осуществляется посредством смены стабильных и критических возрастов.

        Описаны следующие возрастные кризисы:

кризис новорожденности;

кризис трех лет - переход от младенчества к дошкольному возрасту;

кризис семи лет – соединительное звено между дошкольным и школьным возрастом;

кризис 13 лет совпадает с переходом к подростковому возрасту.

Возрастные рамки могут изменяться в зависимости от особенностей развития ребенка (кризис 3-х лет может начаться и в 2,5 года, и в 3,5, а закончиться около 4-х лет или в 3,6; кризис семи лет может начаться в 6, если ребенок в этом возрасте идет в школу). На этих этапах происходит изменение типа отношения со взрослыми и сверстниками, смена одного вида деятельности другим (игра, которая является основным видом деятельности в дошкольном возрасте, сменяется стремлением учиться, узнавать новое в 7-8 лет).

Возрастные кризисы – закономерные и необходимые этапы развития ребенка. Однако часто кризисы сопровождаются проявлениями отрицательных черт (упрямство, конфликтность, негативизм и т.д.), которые могут закрепиться при неблагоприятном исходе. Острота протекания кризисов зависит от индивидуальных особенностей ребенка и от поведения взрослых (родителей, педагогов).

Итак, кризис семи лет 

Ребенок прощается с детским садом (если посещал его), и вот он на пороге еще одной ступеньки детства, впереди новая, школьная жизнь. Там он уже не будет «малышом», потому что становится взрослым! Однако, чтобы успешно подняться по этой лестнице взросления, ребенок должен многое уметь и, прежде всего, быть готовым к тому, чтобы учиться в школе. В психологии есть термин «школьная зрелость», т.е. ребенок должен «созреть», чтобы успешно преодолеть кризис семи лет, выдержать нагрузки школы, ее мир требований, отношений со сверстниками и учителями, изменение отношений между ним и Вами.

Каковы предпосылки успешной адаптации к школе? 

1. Умственная, интеллектуальная готовность.

К 6-и годам ребенок должен иметь элементарные познания об окружающей действительности, о пространстве, времени, живой и неживой природе. Он должен уметь обобщать, классифицировать, выделять главное, второстепенное. У малыша появляется жажда знаний, игры и развлечения уходят на второй план, усиливается любознательность (ребенок задает вопросы больше философские или касающиеся определенных наук, чем житейские). Ребенок уже интересуется не только конечным результатом проделанной работы, но и способами ее выполнения, умеет сам оценивать свою работу. Также у него должны быть развиты произвольная память и речь (если необходимо, обратитесь к логопеду).

2. Эмоционально-социальная (личностная) готовность.

Чтобы успешно заниматься в школе, ребенок должен быть готовым к роли ученика, который имеет свои права и обязанности. Это умение владеть собой и подчинять свои желания необходимости (произвольное поведение) - ребенок постепенно теряет свою трогательную непосредственность. Большое значение имеет умение налаживать контакт со сверстниками, умение уступать и защищаться, подчиняться общим правилам и отстаивать свое мнение. У ребенка должна быть эмоциональная независимость, которая развивается (или угнетается) с Вашей помощью. Готовым к школьному обучению считается ребенок, которого школа привлекает не только внешней стороной (тетради, учебники, красивый ранец), но и возможностью получить новые знания, обрести друзей.

Если уровень школьной зрелости высок, кризис семи лет (на который наслаивается и адаптация к новой жизни), пройдет гладко, его признаки быстро (в течении 3-4 месяцев) пройдут без негативных последствий. Но если ребенок еще «не дорос» до школы лучше повременить, иначе кризис будет проходить бурно, оставляя последствия на всю жизнь.
        Признаки кризиса 

Повышенная утомляемость, раздражительность, вспышки гнева, замкнутость, плохая успеваемость, агрессивность или, наоборот, излишняя застенчивость, повышенная тревожность (ребенок играет роль шута среди сверстников, выбирает в друзья старших детей, заискивает перед воспитателями, учителями, старается им угодить, чрезмерно вежлив), низкая самооценка.

Возможные неблагоприятные последствия 

Нежелание учиться, посещать школу; низкая успеваемость; проблемы в общении со сверстниками; закрепленная высокая тревожность в сочетании с неадекватной самооценкой; может развиться невроз, который необходимо лечить с помощью психолога, психиатра.

Советы родителям 

- Главный совет – будьте внимательны к ребенку, любите его, но не «привязывайте» к себе, пусть у него будут друзья, свой круг общения.

- Будьте готовы поддержать ребенка, выслушать и ободрить его.

- Залог успеха – доброжелательные и открытые отношения в семье.

- Справиться с проблемой легче, когда она только возникла и не привела еще к негативным последствиям.

- Заранее проверьте у ребенка уровень школьной зрелости.

- Создайте условия для развития интеллекта (игры, развивающие игры и упражнения, познавательные книги), речи (чтение сказок, стихов, беседы).
- Поощряйте общение со сверстниками.

- Учите ребенка управлять эмоциями (на примере своего поведения; есть специальные игры и упражнения).

- Следите за состоянием здоровья (больной, ослабленный ребенок хуже воспринимает новую информацию, не идет на контакт с окружающими).
- Психологически готовьте к школе: расскажите, что ему предстоит (с положительной окраской), какие могут быть сложности и как можно с ними справиться, проведите экскурсию по школе).

- Реально оцените возможности ребенка. При среднем уровне интеллекта, при наличии тяжелых родовых травм, ослабленности не стоит записывать малыша в спец. класс с повышенной нагрузкой; параллельно со школой водить в секции (повремените полгода).

Таким образом, при внимательном,  заботливом  отношении  к  ребенку,  когда  будут  учтены  его  интересы  и  созданы  необходимые  условия,  кризис семи лет  может  пройти  достаточно  безболезненно  и  быстро.                           

Литература:

1. Волкова-Гаспарова, Е. А.  Ребенок идет в школу / Е. А. Волкова-Гаспарова // Дошкольное воспитание. –2006. – № 10. – С. 56.

2. Гуткина, Н. И. Психологическая готовность к школе / Н. И. Гуткина. – СПб.:Речь, 2004. – 119 с.

Неблагополучная семья:

критерии и показатели социально опасного положения

Неблагополучная семья – это семья, в которой ребенок испытывает дискомфорт, стресс, пренебрежение со стороны взрослых, подвергается насилию или жестокому обращению.

Главная характеристика неблагополучной семьи – отсутствие любви к ребенку, заботы о нем, удовлетворения его нужд, защиты его прав и законных интересов.

Выявление детей, оказавшихся в неблагополучной ситуации, осуществляется в пределах компетенции работниками субъектов профилактики семейного неблагополучия на основании критериев и показателей социально опасного положения несовершеннолетнего. В частности, педагогическими работниками – в ходе образовательного процесса; в ходе изучения особенностей семейного воспитания обучаю-щихся; при проведении бесед с обучающимися и их законными представителями; при получении информации в отношении несовершеннолетних от третьих лиц.

Постановление Совета Министров Республики Беларусь

от 15.01.2019 № 22

"О признании детей находящимися  в социально опасном положении"

В изменении постановления Совета Министров Республики Беларусь от 30.08.2021 № 493

В изменении постановления Совета Министров Республики Беларусь от 01.12.2023 № 856

ГЛАВА 1

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

1. Настоящим Положением определяется порядок признания детей находящимися в социально опасном положении, включающий выявление детей, находящихся в социально опасном положении, порядок и сроки проведения обследования условий жизни и воспитания ребенка, взаимодействие органов опеки и попечительства, иных организаций, уполномоченных законодательством осуществлять защиту прав и законных интересов детей (далее – государственные органы, государственные и иные организации), с семьей при реализации мероприятий, направленных на устранение социально опасного положения и обеспечение контроля за условиями содержания, воспитания и образования детей.

(...)

Критерии и показатели

социально опасного положения

(в изменении постановлений

Совета Министров Республики Беларусь

от 30.08.2021 № 493,   от 01.12.2023 № 856)

Критерий 1. Родителями не удовлетворяются основные жизненные потребности ребенка

Показатели

-родители допускают оставление ребенка (детей) без пищи;

-родители допускают систематическое отсутствие пищи, предназначенной для питания ребенка (детей) (для детей раннего возраста – от 0 до 3 лет, детей дошкольного возраста – от 3 до 6 лет, детей школьного возраста – от 6 лет и старше), отвечающей соответствующим физиологическим потребностям детского организма и не причиняющей вред здоровью ребенка соответствующего возраста;

-родители допускают проживание ребенка (детей) в жилых помещениях, в которых печи, теплогенерирующие агрегаты, газовое оборудование, газопроводы, электрические сети, электроприборы не соответствуют требованиям технических нормативных правовых актов либо эксплуатационной документации на них и представляют угрозу жизни и безопасности, неработоспособны, демонтированы устройства автоматического (автономного) обнаружения и оповещения о пожаре, надворные постройки и придомовая территория которых не соответствуют требованиям пожарной безопасности и в которых имеются условия, создающие непосредственную угрозу возникновения пожара;

-родители систематически (два раза и более в течение шести месяцев подряд) не выполняют рекомендации медицинских работников по диагностике, лечению и (или) медицинской реабилитации ребенка (детей), что угрожает его (их) жизни и (или) здоровью;

-родители препятствуют получению ребенком обязательного общего базового образования (в любой форме его получения);

-родители в течение одного месяца со дня регистрации рождения или со дня прибытия на новое место жительства (пребывания) не обеспечивают регистрацию ребенка (детей) по месту жительства или месту пребывания;

-в отношении родителей установлены факты, подтверждающие, что они не контролируют поведение и местонахождение ребенка (детей), вследствие чего ребенок (дети) самовольно уходит из дома, бродяжничает, совершил попытку суицида, получил тяжкие телесные повреждения в результате воздействия внешних факторов и угроз, в том числе вследствие пожара, падения с высоты, отравления психоактивными веществами;

-оба родителя или единственный родитель на протяжении более трех месяцев не работают или осуществляют иную деятельность, не запрещенную законодательством, и (или)допускают ненадлежащее расходование пенсий, государственных пособий семьям, воспитывающим детей, единовременных выплат, назначенных  на ребенка (детей), материальной помощи, государственной адресной социальной помощи, вследствие чего не удовлетворяются основные жизненные потребности ребенка (детей), допускают отсутствие пищи, одежды, обуви, места для отдыха, занятий и игр ребенка (детей).

Критерий 2. Родителями не обеспечивается надзор за поведением ребенка и его образом жизни, вследствие чего ребенок совершает деяния, содержащие признаки административного правонарушения либо  преступления

Показатели

-в отношении родителей ребенка (детей) неоднократно в течение года установлены факты привлечения к административной ответственности  и (или) освобождения от административной ответственности за совершение правонарушения, предусмотренного статьей 10.3 Кодекса Республики Беларусь об административных правонарушениях;

-в отношении родителей ребенка (детей) в рамках административного либо уголовного процесса установлены факты, подтверждающие, что они не контролируют поведение и местонахождение ребенка (детей), вследствие чего он совершил правонарушение и в отношении него начата индивидуальная профилактическая работа в соответствии с Законом Республики Беларусь от 31 мая 2003 г. № 200-З «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»;

Критерий 3.  Родители ведут аморальный образ жизни, что оказывает вредное воздействие на ребенка (детей), злоупотребляют своими правами и (или) жестоко обращаются с ним (ними), в связи с чем имеет место опасность для жизни и (или) здоровья ребенка (детей)

Показатели

-в отношении родителей, иных лиц, участвующих в воспитании и содержании детей, установлены факты привлечения к административной ответственности за совершение правонарушений, предусмотренных статьями 10.1, 17.1, 18.15, 19.1, частями 2-5 статьи 19.3, статьями 19.4, 19.5, 19.8, 19.10-19.12, 25.11 Кодекса Республики Беларусь об административных правонарушениях;

-в отношении родителей, иных лиц, участвующих в воспитании и содержании детей,

 установлены факты потребления наркотических средств, психотропных веществ, их аналогов, токсических или других одурманивающих веществ, употребления ими алкогольных напитков, по результатам чего к ним применялись профилактические меры воздействия в соответствии с Кодексом Республики Беларусь об административных правонарушениях или меры индивидуальной профилактики в соответствии с Законом Республики Беларусь от 4 января 2014 г. № 122-З «Об основах деятельности по профилактике правонарушений»;

-установлены факты жестокого обращения родителей, иных лиц, участвующих в воспитании и содержании детей, с ребенком, физического, сексуального и (или) психологического насилия по отношению к нему;

-в отношении родителей, иных лиц, участвующих в воспитании и содержании ребенка (детей), установлен факт (факты) совершения административного правонарушения и (или) преступления в состоянии, вызванном потреблением наркотических средств, психотропных веществ и их аналогов

-в отношении родителей, иных лиц, участвующих в воспитании и содержании ребенка (детей), установлен факт (факты) уклонения от диспансерного наблюдения, осуществляемого в связи с наличием хронического или затяжного психического расстройства (заболевания) с тяжелыми, стойкими или часто обостряющимися болезненными проявлениями либо наличием синдрома зависимости от алкоголя, наркотических средств, психотропных веществ и их аналогов

видеоролик по теме

РЕБЕНОК ОТ 5 ДО 7 ЛЕТ:

ХАРАКТЕРИСТИКА ФИЗИЧЕСКОГО

И ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

В старшем дошкольном возрасте (5-7 лет) отмечается бурное развитие и перестройка в работе физиологических систем организма ребенка: нервной, сердечно-сосудистой, эндокринной, опорно-двигательной.

Ребенок быстро прибавляет в весе и росте, изменяются пропорции тела. С одной стороны, дети становятся сильнее и выносливее, с другой – легко возникает перенапряжение и эмоциональное утомление (все силы организма идут на физическое развитие).

          Крепкое здоровье является важным показателем физической готовности детей к школе. У ребенка накапливается резерв здоровья, снижается частота заболеваний, которые протекают сравнительно легко. Для успешного обучения в школе у ребенка должна быть сформирована оптимальная двигательная активность. Крупные мышцы туловища и конечностей уже достаточно развиты, что позволяет детям хорошо лазить, бегать, плавать, прыгать, кататься на коньках и т.п. Мелкие мышцы кистей рук, обеспечивающие точные и координированные движения при письме развиты недостаточно, поэтому детям трудно писать, и при выполнении графических упражнений они быстро устают

   С 5-6-ти лет начинает формироваться произвольность, это означает, что он научается действовать в соответствии с внешними целями, а не только по непосредственному побуждению. Произвольность проявляется в поведении, в умении подчиняться правилам.

   Развивается волевая сфера ребенка: становиться возможным ограничение своих желаний, постановка определенных целей, преодоление препятствий, стоящих на пути их достижения, правильная оценка результатов собственных действий.

   В сфере взаимоотношений развивается избирательность, способность к сочувствию, к оценке своих поступков, появляется стремление соответствовать нравственным нормам. Многие дети уже имеют довольно устойчивые симпатии среди ровесников, и их предпочтения основываются прежде всего на мотивах дружбы. Дети учатся согласовывать свои желания со сверстниками, соотносить их с групповыми целями и интересами и в то же время активно отстаивает собственные интересы. Так формируются умения совместного планирования, отношения взаимной ответственности и помощи.

  Ведущей остается игровая деятельность. Дети любят играть, творчески организовывать сюжет, в котором находят отражение бытовые ситуации, события общественной жизни, элементы трудовой деятельности взрослых. Если дети будут обучаться в игре, то они научаться многому, сохранят свое здоровье и сформируют установку, что учение – дело интересное и увлекательное.

   Развивается и трудовая деятельность детей. Они проявляют высокую степень самостоятельности в осуществлении самообслуживания, все чаще становятся реальными помощниками в работе взрослых, проявляют желание и стремление им помочь (вместе сажают растения, собирают урожай, ухаживают за комнатными растениями и животными в уголке природы и т. д.). В сфере интересов ребенка теперь важное место занимает информация о труде взрослых.

  К шести годам у детей формируется довольно высокий уровень познавательной деятельности, происходит существенная перестройка всей умственной деятельности.

1. Наблюдается переход психических процессов (внимания, памяти, речи, мышления, воображения) от непроизвольных форм к произвольным.

2. Внимание становиться более устойчивым. Устойчивость внимания шестилетки – 5-7 минут, поэтому необходима постоянная смена деятельности. Продолжают развиваться распределение (в 6 лет между 2-3 объектами, в 7 лет – между 10), переключаемость внимания.

3. Развиваются сенсорные способности. Дети знают цвета, систему геометрических форм, основы фонем родного языка, пространственные и временные эталоны и т. д. Сформированы рациональные способы обследования предметов (рассматривание, ощупывание, прислушивание, дегустация), пользуясь которыми ребенок способен обследовать любой новый объект.

4. К семи годам память становиться управляемой, произвольной. Чтобы добиться более продуктивного запоминания дети учатся приемам смысловой обработки, упорядочивания материала – активной ориентировки в материале, установлением конкретных связей; приемам логического запоминания – смысловым соотнесением, выделением опорных пунктов. Легко запоминается и надолго сохраняется информация, вызвавшая интерес, имеющая социально ценное содержание.

5. Интенсивно развивается мышление ребенка. Действия детей, ранее осуществляемые с реальными предметами, начинают воспроизводиться без опоры на реальные вещи, т.е. на уровне представлений. Дети начинают не только выделять общие свойства предметов и явлений, но и устанавливать и понимать связи и зависимости между ними. Дети рассуждают о наблюдаемых фактах, строят простые умозаключения. Они стремятся отыскать истину, получить ответы на волнующие вопросы, все чаще включаются в экспериментирование.

6.Дети готовы к тому, чтобы постепенно знакомиться не только с внешними, но и с внутренними, скрытыми свойствами и отношениями, им доступно понимание общих связей, закономерностей, принципов, лежащих в основе научных знаний в сфере живой и неживой природы, культуры, техники, человеческой деятельности и взаимоотношений.

7. В старшем дошкольном возрасте особенно ярко проявляется воображение в ролевых играх, рисовании, конструировании, играх-драматизациях, строительных играх, в создаваемых ими мелодиях, танцах, стихотворениях, словотворчестве.

   Очень важным психическим новообразованием для 6-7 летних детей является осознание своих способностей и возможностей. У них проявляется представление о том, что недостаток способностей можно компенсировать за счет увеличения прилагаемых усилий. Дети учатся обосновывать причины своих достижений и неудач.

Итогом физического, психического, психологического, эмоционального развития старших дошкольников к шести-семи годам становится появление предпосылок новой для них деятельности - учебной. Теперь они готовы обучаться по программе взрослого, учатся слушать и слышать педагога, вычленять учебную задачу и превращать ее в самостоятельную цель деятельности, осуществлять самоконтроль, т.е. приобретают умение учиться.

Литература:

      1. Детская психология: Учебное пособие / Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько, А. Н. Белоус и др.; под. ред. Я. Л. Коломинского, Е. А. Панько. – Мн., 1988. – 399 с.

       2. Учебная программа дошкольного образования / М-во образования Респ. Беларусь. – Минск : НИО, 2019. – 479 с.

РЕБЕНОК ОТ 4 ДО 5 ЛЕТ:

ХАРАКТЕРИСТИКА ФИЗИЧЕСКОГО И ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

От 4 до 5 лет ребенок еще больше может сделать, чем он умел еще до четырех, как он считает, то, пожалуй, всё. И, продолжая самоутверждаться, ребенок приписывает себе качества и свойства, которыми ещё не обладает, но очень хотел бы обладать, прекрасно понимая всю их ценность. Он самый сильный, самый смелый, самый ловкий, короче – всемогущий. Так ли на самом деле?

Физическое развитие

На пятом году жизни происходит дальнейшее физическое развитие ребенка. К пяти годам рост детей достигает 104-116 см, масса тела - 16,5-20.4 кг. Дети пятого года жизни отличаются высокой двигательной активностью, усиливается ее целенаправленность. Его потребность в движении тесно переплетается потребностью в общении в совместной игровой и других видах деятельности. Ребенок этого возраста владеет всеми видами движений, стремиться по-разному их объединять, хочет испытать свои силы в более сложных и новых видах физических упражнений.

Социально-нравственное и личностное развитие

У детей пятого года жизни отмечается повышенная потребность в любви, нежности со стороны родителей, развивается чувство любви, привязанности к ним. Дети охотно выполняют трудовые поручения, помогают взрослым. При этом особую привлекательность имеют игровые мотивы, которые родители могут использовать для достижения результатов в труде.

Эмоциональные реакции в этом возрасте становятся более стабильными, уравновешенными. Ребенок не так быстро и резко утомляется, становится более психически вынослив. В целом четырехлетка – жизнерадостный человек, который преимущественно пребывает в хорошем расположении духа.

Дети играют небольшими группами от двух до пяти человек. Иногда эти группы становятся постоянными по составу. Таким образом появляются первые друзья – те, с кем у ребенка лучше всего налаживается взаимопонимание.

Участие взрослого в играх детей полезно при выполнении следующих условий:

- дети сами приглашают взрослого в игру или добровольно соглашаются на его участие;

- сюжет и ход игры, а также роль, которую взрослый будет играть, определяют сами дети. Характер исполнения роли также определяется детьми: "Ты будешь дочка. Ты не хочешь есть суп. А я тебя буду ругать!".

Недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть, навязывать им свои сюжеты. Развивающий потенциал игры заключается именно в том, что это единственная самостоятельная, организуемая детьми деятельность. В своих ролевых играх дети любят строить дом. Давайте им возможность, используя мебель и ткани, создавать домики, укрытия, "пещерки".

Познавательное развитие

Увеличивается устойчивость внимания. Ребенок способен сосредоточиться на выполнении определенной деятельности в течение 15-20 минут. При выполнении действий он может удерживать в памяти несложное условие.

Начинает развиваться процесс сначала произвольного припоминания, а затем и преднамеренного запоминания. Произвольное запоминание и припоминание облегчается, если ребенку ясна и эмоционально близка мотивация этих действий (например, запомнить, какие игрушки нужны для игры, выучит стихотворение «в подарок маме» и т.д.).

Кругозор ребенка расширяется не только в ходе практических наблюдений и экспериментирования, которые доминировали в младшем дошкольном возрасте, но и через рассказ.

Уделяйте достаточно времени познавательным беседам с детьми. Начинайте читать им не только художественную, но и познавательную литературу. Благодаря вашим рассказам, просмотру познавательных телепередач, видеофильмов ребенок отрывается от мира "здесь и сейчас". Он активно интересуется животными, которых видел только по телевизору или на картинке, слушает рассказы об океане и о пустыне, о других странах и людях, которые в них живут и т.п. Дети также с удовольствием слушают истории из жизни родителей или других людей.

Четырехлетний ребенок часто задает вопрос: "Почему?". Ему становятся интересны внутренние связи явлений и прежде всего причинно-следственные отношения. Разумеется, его пониманию пока доступны лишь наиболее наглядные и несложные примеры таких зависимостей. Отвечая на вопрос ребенка, не пускайтесь в пространные и чрезмерно научные объяснения. Постарайтесь сформулировать мысль как можно более лаконично. Иногда достаточно просто рассказать о связи одного явления с другим. Например, на вопрос, откуда взялась молния, достаточно ответить: "Тучи столкнулись друг с другом", - не вводя понятие статического электричества. Но объяснение всегда должно быть правильным с научной точки зрения и содержать достоверную информацию. Дети пробуют выстраивать и первые собственные умозаключения. Например, четырехлетний малыш стоит на диване и поочередно бросает на пол кубик, мячик, медвежонка. Затем сам спрыгивает с дивана и задает вопрос: "Так это что, все будет вниз падать, если его отпустить?".

Внимательно выслушивайте все рассуждения и не торопитесь вносить в них свои корректив. В этом возрасте важна не правильность вывода, а само стремление малыша рассуждать и думать. Проявляйте уважение к его интеллектуальному труду. Шутки и насмешливый критический тон при обсуждении мыслей ребенка недопустимы.

Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его способности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку.

После четырех с половиной лет многие начинают проявлять активный интерес к буквам и цифрам. Не тормозите искусственно процесс развития ребенка, однако не следует ставить задачу как можно скорее научить его читать. Занятия чтением должны согласовываться с темпом запоминания и степенью заинтересованности малыша в таких занятиях.

Эстетическое развитие

Свои представления об окружающем мире дети стремятся передать в рисунке, лепке, аппликации. Пять лет – возраст наиболее активного рисования. Рисунки детей могут быть самыми разными по содержании: это и жизненные впечатления, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения.

Развиваются эстетические чувства. Дети живо откликаются на   образное содержание художественного произведения, картины, иллюстрации, ярко проявляется отношение к действующему персонажу, улавливают наиболее яркие выразительные средства в музыкальных произведениях.

Литература:

1. Детская психология: Учебное пособие / Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько, А. Н. Белоус и др.; под. ред. Я. Л. Коломинского, Е.А. Панько. – Мн., 1988.–399 с.

2. Учебная программа дошкольного образования / М-во образования Респ. Беларусь. – Минск : НИО, 2019. – 479 с.

РЕБЕНОК ОТ 3 ДО 4 ЛЕТ:

ХАРАКТЕРИСТИКА ФИЗИЧЕСКОГО

И ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста необходима для правильной организации осуществления образовательного процесса, как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения (группы).

Физическое развитие. Возрастают физические возможности детей. К четырем годам рост ребенка достигает 96-107 см, масса тела – 14,4-18,9 кг.

Дети в этом возрасте уже имеют значительный двигательный опыт: владеют всеми основными движениями, умеют использовать их в самостоятельной деятельности в зависимости от обстановки, условий; проявляют в движениях элементарные физические качества (ловкость быстроту, выносливость). Движения становятся более разнообразными и координированными. Дети ощущают потребность в движении, полное удовлетворение которой способствует физическому и психическому развитию. При выполнении движений преобладают игровые мотивы (с удовольствием подпрыгивает – как зайчик, легко бегает на носках – как мышка, и т.д.). Индивидуальные различия в объеме, продолжительности и содержания двигательной деятельности значительны.

Психологическое развитие

Начинается активное познание социального мира. Объектами пристального внимания ребенка становится человек, его деятельность, поведение, отношения. Желание стать взрослым, говорить как они, становиться движущей силой развития ребенка. Общение со взрослым в начале четвертого года жизни еще имеет деловую мотивацию, но к концу прослеживается выраженный игровой мотив. Содержание отношений определяется взаимными бытовыми и игровыми интересами при ведущей роли взрослого в начале четвертого года жизни с постепенной активизацией игровой позиции ребенка к концу года.

Трехлетний ребенок - неутомимый деятель. Он постоянно что-то строит, с удовольствием клеит, лепит, рисует. В то же время он еще не готов выслушивать долгие рассказы о чем-то отвлеченном, чего он не может непосредственно наблюдать. Его мир существует "здесь и сейчас". Он активно исследует и познает то, что попадает ему на глаза и с чем можно практически манипулировать.

Планируя игры, чтение и другие занятия со своим ребенком, учитывайте потребность детей как-то практически действовать и их неспособность выслушивать длительные монологи.

Ребенок начинает гордиться своими умениями. Поэтому, научившись клеить, он может подолгу просто наклеивать одну бумажку на другую, осваивая новый способ деятельности и наслаждаясь тем, что у него это получается. Три-четыре года - наиболее благоприятный возраст для овладения навыками ручного труда. Не случайно в так называемых традиционных культурах детей именно с трех лет начинали учить пользоваться охотничьим ножом, управлять парусом и т.п.

Подробно и не спеша показывайте детям все этапы осуществления какого-либо действия, совершенствуйте навыки самообслуживания. Если именно в этом возрасте вы научите малыша правильно мыть руки и вытирать их, чистить зубы, полоскать рот после еды, складывать одежду в шкафу, он и в дальнейшем будет педантично придерживаться заведенного порядка.

Ребенок с удовольствием будет упражняться во вновь освоенном способе действия, если вы попросите его показать вам, как это надо делать, научить вас. Используйте этот прием для совершенствования тех навыков, которым вы обучаете малыша.

Если в два года ребенок доволен любым результатом своей деятельности, то к трем годам он становится более критичным и более реально оценивает свои успехи. Рассматривая то, что у него получилось, и сопоставляя результат с тем идеальным образом, который теперь ясно присутствует в его сознании, он начинает стремиться к совершенству. Поэтому малыш уже может огорчиться, если у него не получается задуманное. Показывайте детям, как можно улучшить их работу.

Непосредственное наблюдение - источник расширения кругозора ребенка, развития его представлений о мире. Поэтому важно заботиться о том, чтобы его опыт был как можно более разнообразным. Гуляйте с малышом по городу, ходите на небольшие экскурсии. Учитывайте реальные познавательные интересы детей! Мальчиков, например, скорее будут интересовать подробности устройства автомобиля, чем домашнее хозяйство.

          Дети данного возраста требуют уважения к себе, своим намерениям и воле. Их упрямство, как правило, имеет целью продемонстрировать окружающим, что эта воля у них есть. Различные качества - умный, умелый, добрый, храбрый - они теперь относят к себе, и для них очень важна положительная оценка взрослых.

Индивидуализм детей зачастую становится причиной обострения их взаимоотношений, поскольку каждый стремится настоять на своем. От взрослого в этот период требуется большое терпение. Показывайте детям способы разрешения конфликтов, позволяющие учитывать интересы обеих сторон, учите договариваться. Когда вам будет особенно тяжело, вспомните, что период кризиса закончится и малыш станет более миролюбивым и покладистым.

Некоторые родители буквально "вбивают" в детей послушание и покорность, но это проигрышная позиция. Наиболее опасен вариант, когда взрослые начинают бить детей, считая, что дают им хороший урок послушания. Дети не извлекают урока из оскорблений. В присутствии наказывающих взрослых они внутренне "съеживаются", а позже вымещают агрессию на товарищах по играм.

Как ни забавно это звучит, но в этом возрасте возможны конфликты из-за: "расхождения во взглядах". Одна девочка считает, что мишка, наблюдающий в детском саду за одеванием детей, может простудить голову от холодного стекла, и хочет убрать его в шкаф. Другая же настаивает, что он должен сидеть на своем месте и наблюдать за всеми детьми.

Ребенок четвертого года жизни живет преимущественно в мире чувств и эмоций. И не только положительные эмоции овладевают им. Озабоченность могут вызвать такие эмоциональные проявления, как конфликтность, депрессия, тревога, чувство неполноценности, агрессивность. Вообще же детям этого возраста свойственны позитивные эмоции, высокая заражаемость эмоциональным состоянием других детей и взрослых.

           Литература:

       1. Детская психология: Учебное пособие / Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько, А. Н. Белоус и др.; под. ред. Я. Л. Коломинского, Е. А. Панько. – Мн., 1988. – 399 с.

       2. Учебная программа дошкольного образования / М-во образования Респ. Беларусь. – Минск : НИО, 2019. – 479 с.

РЕБЕНОК ОТ 2 ДО 3 ЛЕТ:

ХАРАКТЕРИСТИКА ФИЗИЧЕСКОГО И ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Двухлетние дети – очаровательные существа. Они честны и искренни во всем – в своих симпатиях и антипатиях, привязанностях и увлечениях. Их глаза широко открыты для всего нового. И если у них иногда мокрые штанишки или шмыгающие носы, будьте к ним снисходительны.

       Дети учатся через свой собственный опыт: пробы и ошибки, повторение и подражание. Взрослые руководят и вдохновляют это учение, обеспечивая ребенку безопасное окружение, которое будет поддерживать его эмоционально. Занятия с детьми младше трех лет включают в себя игру, активные исследования и движения. Отношениям с людьми придается особое значение. Это существенный вклад в опыт ребенка.

         Главной фигурой для детей третьего года жизни продолжает оставаться взрослый, ибо дети практически во всем еще зависят от него. Взрослый – промежуточное звено между ребенком и окружающим миром. Малыш не сможет познать мир, если ему не будут объяснять смысл увиденного, услышанного и т.д. Пожарная машина так и останется для него шумной, пугающей, непонятной вещью, пока взрослый не расскажет, кого она везет, куда так быстро едет, почему так громко сигналит и так ярко раскрашена.

Сопровождайте все происходящее ясными речевыми комментариями. Называйте предметы, описывайте события, ощущения, чтобы помочь ребенку выучить новые слова. Без помощи взрослого ребенок не может справиться со многими бытовыми проблемами. Раздеться – пожалуйста, но вот одеться полностью самостоятельно удается далеко не каждому. Самостоятельно есть ложкой многие уже могут, а разрезать котлетку, картофелину еще не умеют. Столь же трудны и некоторые моменты туалета.

Помогайте ребенку в решении бытовых проблем. Тем самым вы создадите у него чувство уверенности и защищенности – основу психологического комфорта.

Малыш часто попадает в трудные и неприятные ситуации: то больно коленку ушиб, то мяч закатился – не достать, то сверстник отнял лопатку и не отдает или сердитая собака бежит навстречу. Во всех случаях он ищет помощи, сочувствия, защиты и может найти их только у взрослого. Ребенок, как и любой человек, нуждается в поддержке и одобрении своей деятельности. Психологи доказали, что потребность во внимании и доброжелательности, возникающая у человека в младенчестве, с возрастом не исчезает. Ребенку третьего года жизни необходимо знать и чувствовать, что взрослый всегда готов помочь, поддержать и защитить его.

Всегда выражайте эмоциональное сопереживания, сочувствие к детям. Одобряйте каждое их начинание, стремление сделать что-то самостоятельно, по собственному замыслу.

Продолжительные контакты с любящими взрослыми – ключ к самоуважению ребенка этого возраста. Дети начинают ценить себя, если их ценят другие. Сделайте уважение к ребенку нормой жизни в семье и в детском саду.

Если взрослые действительно относятся к малышу с уважением, он быстро усваивает границы желательного и нежелательного поведения. Несмотря на то, что ребенок рассчитывает на поддержку и помощь со стороны взрослых, он отстаивает себя как субъекта, независимо от других. Его внутренний мир наполнен противоречивыми чувствами зависимости и свободы, уверенности и сомнения, враждебности и любви, инициативы и пассивности. Дети 2-3 лет нуждаются в том, чтобы им предоставили возможность осуществить выбор. Призывы к дисциплине не должны затрагивать их достоинства. Обучение в этом возрасте происходит, кроме собственного практического опыта, на основе подражания тому взрослому, который пользуется наибольшим авторитетом. При этом ребенок подражает всему - хорошему и плохому, правильному и неправильному. Отдавайте себе отчет в том, какой образец поведения вы показываете своим детям в каждый момент. Будьте готовы к тому, что они будут копировать все, что вы делаете, а не только то, что вам хотелось бы.

Овладение речью происходит в ходе общения с взрослыми. При этом ребенок воспринимает вашу речь только в том случае, если вы разговариваете с ним «глаза в глаза». Побуждайте малыша пользоваться языком, дожидайтесь ответа даже в том случае, если его речь пока ограничена. Ваш голос не должен доминировать.

Ребенок еще не понимает многое из того, что вы говорите. Старайтесь выражаться простыми конструкциями и короткими предложениями. Ясно формулируйте, чего вы хотите.

В мир культуры – песен, сказок, рассказов, картин – малыша также вводят взрослые. Как можно больше читайте вслух, рассказывайте сказки. Дети любят повторение: они с удовольствием много раз слушают одно и то же, любят петь знакомые песни, повторять знакомые действия. Это дает им возможность хорошо овладеть материалом и почувствовать себя уверенно. Многократно повторяйте игры, сказки, истории. Не жалейте на это времени и не спешите переходить к новой песенке, если малыш еще не до конца освоил предыдущую.

Маленькие дети остро нуждаются в прикосновениях, контактах с другими людьми, в том, чтобы их погладили, слегка обняли, позволили прижаться. Ребенок быстро эмоционально заражается и легко переключается с одной эмоции на другую. Если малыш чем-то огорчен, не придавайте слишком большого значения его бурным переживаниям. Спокойно переведите его внимание на новые объекты, увлеките новой игрой, и вы быстро создадите другое настроение.

Ребенок еще не различает живое и неживое. Взрослый должен постоянно показывать, что с живыми и неживыми объектами обращаются по-разному. Попытку разобрать «на части» живую бабочку нужно пресечь, но не следует расценивать это поведение как жестокость. Разбирать предметы – это способ познание мира. Давайте детям как можно больше разборных игрушек, предметов взрослого обихода, которые можно разобрать и заглянуть внутрь.

     Литература:

1. Детская психология: Учебное пособие /Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько, А. Н. Белоус и др.; под. ред. Я. Л. Коломинского, Е. А. Панько. – Мн., 1988. – 399 с.
2. Учебная программа дошкольного образования / М-во образования Респ. Беларусь. – Минск : НИО, 2019. – 479 с.

РЕБЕНОК ОТ 1 ДО 2 ЛЕТ:

ХАРАКТЕРИСТИКА ФИЗИЧЕСКОГО И ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

 Физическое развитие

К концу первого года жизни ребенок начинает ходить, говорить, действовать с предметами. Эти предпосылки определяют его развитие на втором году жизни. В благоприятных условиях жизнедеятельности ребенок второго года жизни за каждый месяц прибавляет в весе 170–190 г, вырастает на1см. К двум годам вес ребенка в среднем достигает 12–12,7 кг, рост – 85-86 см. У двухлетнего ребенка в среднем 20 молочных зубов.

Раннее детство – период интенсивного физического развития. Повышается сопротивляемость организма, становится все более устойчивой нервная система, повышаются пределы ее работоспособности. Меняется соотношение между сном и бодрствованием в сторону увеличения последнего. До полутора лет воспитанники могут бодрствовать 3–3,5 ч, после полутора лет – 5 ч.

Ведущим видом движений в этот период является ходьба. Ребенок испытывает в ней большую потребность, она вызывает у него положительные эмоции, развивает ориентировку в окружающем мире. К концу второго года жизни совершенствуется ходьба и координация движений: ребенок убыстряет шаги, бегает, преодолевает небольшие препятствия на пути (переступает через кубик и др.). По мере того как ходьба становится более автоматизированной, создаются предпосылки для активной деятельности рук. Ребенок может, не боясь потерять равновесия и упасть, возить или носить в руках предметы, манипулировать с ними.

Социально-нравственное и личностное развитие

Важный признак этого возраста – непосредственность и импульсивность поведения ребенка. Чаще всего он действует под влиянием мгновенного порыва, возникающих в данный момент чувств и желаний. Научившись ходить, ребенок получает возможность знакомиться со множеством ранее недоступных ему предметов. Он стремится все увидеть, услышать, до всего добраться, взять в руки, потрогать, порвать, размазать, разбросать, попробовать на вкус и т.д. Ребенок испытывает потребность в разнообразных движениях. Такая двигательная активность развивает моторику, способствует выработке точности и координации движений, развитию органов чувств. Совершенствуются уже приобретенные ребенком движения, действия с предметами.

В это период для ребенка важно сотрудничество со взрослыми. Он нуждается в ласке, внимании, доброжелательных контактах с близкими людьми, обеспечивающими чувство уверенности и психологическую защищенность. Взрослый вводит ребенка в мир предметов, знакомит с их назначением, стимулирует деятельность, направленную на активное познание мира. Общение способствует формированию пассивной и активной речи, своевременному овладению ребенком предметной деятельностью. Неудовлетворение потребности в таком общении ведет к негативным результатам в развитии не только познавательной, но и личностной, эмоциональной сфер ребенка (появляются трудности в общении не только со взрослыми, но и со сверстниками, нерешительность и т. д.).

Важнейшим новообразованием раннего детства является осознание ребенком своей индивидуальности, образа «я». Семья – первое социальное сообщество, где начинается процесс социализации личности ребенка, здесь дети впервые осознают себя мальчиками и девочками. На втором году жизни они способны к элементарному осознанию родственных связей, особенно тех, которые затрагивают в большей степени эмоции – это мать, отец, бабушка, дедушка, братья, сестры. Дети проявляют любовь и склонность к близким людям, смущение и робость по отношению к чужим. Замечают эмоциональное состояние окружающих людей, сопереживают им. Они осмысливают свои желания, и это помогает им осуществлять некоторые целенаправленные действия и поступки. Взрослые, умело регулирующие свои ограничения, требования, поощряющие самостоятельность, этими действиями помогают гармоничному становлению личности ребенка.

На втором году жизни ребенка сверстники начинают вызывать у него интерес. Поначалу он присматривается к ним, играет рядом. Могут иметь место неожиданные проявления: стремительно подбежит к другому ребенку и обнимет, начнет «обследовать» его внешний облик, словно новую игрушку, и др. Интерес к детям растет по мере увеличения времени совместного пребывания в учреждении дошкольного образования, на игровой площадке.

Самостоятельная деятельность детей второго года жизни становится более разнообразной: это действия с сюжетными игрушками, предметами, строительным материалом. В начале второго года жизни дети воспроизводят лишь разученные действия, причем преимущественно с теми игрушками, с которыми действовал взрослый. Постепенно ребенок учится переносу действий с одних игрушек на другие. После полутора лет, благодаря умению подражать, дети начинают включать в игру действия, самостоятельно подмеченные в различных жизненных ситуациях. Им очень хочется приобщиться к миру взрослых. В конце второго года жизни дети выполняют игровые действия в определенной последовательности, общаются друг с другом доступными языковыми средствами, подражают действиям взрослых (укладывают куклу спать, кормят ее, одевают на прогулку и т. д.). В игре начинают использовать не только игрушки, но и заменители реальных предметов (кубик вместо мыла).

На втором году жизни активно формируются навыки самообслуживания. К 1 году 3 месяцам воспитанники начинают пользоваться ложкой, в 1 год 6 месяцев едят преимущественно самостоятельно, по напоминанию и с помощью взрослого вытирают рот салфеткой, задвигают стул, выходя из-за стола, проявляют активность при одевании и раздевании.

Познавательное развитие

Активные движения ребенка, расширяющие его ориентировку в окружающем мире, стимулируют развитие психических процессов (ощущения, восприятия, памяти, внимания, воображения, наглядно-действенного мышления и речи). В ходе овладения действиями с предметами происходит сенсорное развитие детей, совершенствуется восприятие предметов и их свойств (формы, величины, цвета, положения в пространстве). Ребенок может (по подражанию, по образцу) выбрать один предмет по заданному признаку (самую маленькую из двух-трех матрешек разной величины). Восприятие предметов становится более точным.

Ребенок при помощи взрослых осваивает способы действия с предметами, игрушками (пирамидками, кубиками, вкладышами, формочками для песка). Появляются соотносящие и орудийные действия, которые развивают мыслительные процессы, приводят к первым элементарным обобщениям. Первые подлинные обобщения – по признакам, назначениям предметов – ребенок усваивает сначала практически, в действиях, затем закрепляет в слове (с помощью взрослого). Первоначально дети обобщают предметы по внешним, наиболее ярким признакам: например, кисой называют и живую кошку, и любую мягкую игрушку, и пушистый предмет (шубу, шапку). Постепенно в процессе деятельности руководства взрослых развивается способность к обобщению по существенным признакам, что является показателем развития мышления у детей.

Взрослым необходимо поощрять первые исследовательские действия детей, использование в игре предметов-заместителей, проявление сообразительности в различных проблемных ситуациях.

Речевое развитие

У ребенка совершенствуется процесс понимания речи взрослых и активная речь. Он запоминает названия предметов и действий, которые взрослый несколько раз обозначил словом. Это связано с повышенной двигательной активностью ребенка, его передвижением по комнате, группе, участку, ознакомлением с большим количеством предметов и действиями с ними.

После 1года 6 месяцев воспитанники овладевают умением понимать сюжет или несколько взаимосвязанных действий, выполнять простые поручения взрослого, речь которого должна постепенно стать регулятором поведения детей.

В начале второго года жизни ребенок подражает звукам, звукосочетаниям, словам взрослого, что способствует постепенному увеличению словаря. К 1 году 6 месяцам активный словарь ребенка в среднем составляет 30 слов, к двум годам – 200–300 слов. Облегченные слова постепенно заменяются общеупотребительными. В речи появляются личные местоимения и слова, обозначающие не только предметы и действия, но и доступные пониманию ребенка качества и отношения между предметами.

Первые детские предложения состоят обычно из одного слова. К концу второго года количество слов в предложении может увеличиваться до трех-четырех. Воспитанники начинают изменять слова в числе, роде и некоторых падежах, хотя делают еще много ошибок. Появляются формы множественного числа, повелительное наклонение глаголов (дай, иди и др.).

Эстетическое развитие

Ребенок второго года жизни эмоционально отзывчив на музыку, художественное слово. Он с удовольствием слушает простые сказки, песни, подпевает взрослому, сам напевает слова любимой песни, повторяет потешки, танцует. Формируется отзывчивость на ритм, интонации, напевность стихотворений и потешек.

Развивается способность соотносить движения с музыкой, появляются элементарная ритмичность, разнообразные виды движений под музыку. В этот период формируются и предпосылки художественной деятельности, можно наблюдать первые попытки овладеть ею (Буду рисовать мяч и т. д.).

Все перечисленные новообразования подготавливают ребенка к новому возрастному периоду развития – дошкольному.

           Литература:

         1. Детская психология: Учебное пособие / Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько, А. Н. Белоус и др.; под. ред. Я. Л. Коломинского, Е. А. Панько. – Мн., 1988. – 399 с.

         2. Учебная программа дошкольного образования / М-во образования Респ. Беларусь. – Минск : НИО, 2022. – 394 с.

Профилактика психоэмоционального напряжения детей:

В ДЕТСКИЙ САД – БЕЗ СЛЕЗ

 Что такое адаптация?

Для ребенка детский сад, несомненно, является новым, еще неизвестным пространством. Адаптация малыша к дошкольному учреждению может протекать по-разному и длиться от пары недель до нескольких месяцев. Адаптационные процессы затрагивают все сферы жизни крохи: аппетит, сон, восприимчивость к новой информации, его психическое и физическое состояние. Ребенок может вполне весело проводить время в саду, с радостью бежать туда после выходных, но дома стать капризным, раздражительным – это тоже своеобразная форма адаптации.

   Как правило, адаптация связанная с определенными трудностями, протекает в двух формах. В первом случае адаптационный стресс сказывается на физических показателях и здоровье малыша. Вторая форма тяжелой адаптации выражается в длительном неадекватном поведении.

   К невротическим реакциям могут относиться: рвота, пристрастие к личным вещам, наличие страхов, неуправляемое поведение, стремление спрятаться от взрослых, истерики, тремор подбородка, пальчиков. При тяжелой адаптации крохи к детскому саду у него наблюдается ухудшение аппетита (вплоть до полного отказа от еды), нарушения сна (не засыпает или засыпает с плачем), мочеиспускания (задержки или энурез), перепады настроения, капризы, истерики, замкнутость (ребенок практически ни с кем не играет). Признаками тяжелой адаптации к детскому саду могут быть и частые болезни, которые проявляются на фоне сильного стресса. Заметив подобные симптомы-сигналы у малыша, лучше обратиться за консультацией к педагогу-психологу.

   Процесс адаптации должен идти постепенно, своим чередом, в соответствии с физическим и психическим здоровьем ребенка. В случае, если ребенок уже долго ходит в детский сад, но ничего не меняется, подобное поведение может быть признаком конфликтов непосредственно в группе или нарушение психического состояния ребенка в целом.

  Иногда родители сами провоцируют появление трудностей в адаптации ребенка к новым условиям жизни: они настолько тесно находятся в слиянии со своим чадом, что сомневаются в том, сможет ли он освоиться в детском саду. Такие мамы и папа часто авторитарны, вступают в конфликт с воспитателем, демонстрируя свою сверхкомпетентность в вопросах, связанных с воспитанием детей. Этим они лишь усложняют задачу воспитателям, которые тоже переживают процесс адаптации малышей к детскому коллективу, только начинают изучать индивидуальные особенности ребят в группе.

 Работа над ошибками

        Чего не делать

Не отрицайте чувства ребенка, говоря ему «не бойся», «не плачь», «не расстраивайся». В принципе это касается не только адаптации, но и любого другого момента жизни малыша. Когда вы говорите ребенку «не бойся», вы хотите, чтобы у него не было неприятного чувства. Но он уже боится. Может ли уже существующее чувство пройти лишь от того, что кто-то сказал тебе его не испытывать? Когда вы говорите ребенку «не бойся», «не плачь», он слышит лишь то, что вы его не понимаете и не принимаете.

Что делать

Если ребенок боится, расстраивается, посочувствуйте ему, обнимите его: «Я понимаю, что тебе страшно, но ты справишься». Сначала примите чувства ребенка, без споров и аргументации. Потом в спокойной обстановке можете предложить ему свои идеи. Но не давайте малышу увлекаться «себяжалением», мягко выводите его из плохого настроения.

Чего не делать

Не надо лишнего энтузиазма на тему, как весело и чудесно в детском саду. То, что там много игрушек, вкусная еда – прекрасные аргументы, но если вы перегнете палку, а ребенок это сразу почувствует, то все ваши слова он будет слышать только со знаком минус.

Что делать

Расскажите ребенку о тех плюсах детского сада, которые действительно кажутся вам плюсами. Если вы предварительно посетили садик, расскажите малышу о том, что вам понравилось, что показалось интересным. Если вы думаете, что его заинтересуют игры с другими детьми, новые игрушки, занятия, говорите об этом.

Чего не делать

Не сравнивайте сад с работой. Говоря ребенку, что сад – это его работа, вы мало того, что говорите неправду, так еще и нагружаете малыша лишней ответственностью, обязанностью. Не говорите крохе, что он взрослый и теперь должен ходить в сад. Привлечь малыша к саду абстрактной «взрослостью» только за счет того, что вы это слово произносите с гордостью, не удастся, зато сформировать у него убеждение, что быть взрослым – это трудно и неприятно, такими методами очень легко.

Что делать

Объясните ребенку все как есть: «Мама с папой ходят на работу, а за тобой должен кто-то присматривать. Мы же не можем оставить тебя дома одного, поэтому ты идешь в детский сад». Когда малыш слышит честный уверенный ответ, от может и не придет немедленно в восторг, но ему будет проще понять предлагаемые обстоятельства.

Чего не делать

Не обманывайте ребенка. Никогда и ни на какую тему этого делать не стоит: ни о том, что вы «вернетесь через минутку», ни о том, что «тебе там обязательно понравиться», ни о чем-либо еще.

Что делать

Говорите ребенку правду. Это не так сложно, как принято думать. Не затягивайте утреннее расставание с малышом, если он плачет: разденьте его, передайте в руки воспитателю, скажите, когда придете и уходите. Ну и, конечно, не забудьте похвалить его, когда ваши расставания на пороге детского сада начнут проходить спокойно. При встрече подробно расспросите кроху о том, как прошел его день, расскажите, как много вы успели сделать, потому что он помог вам – был в детском саду.

Чего не делать

Если у ребенка трудно проходит адаптация, не говорите на тему детского сада в его присутствии. Когда у ребенка что-то болит, разговоры об этом могут быть очень неприятны.

Что делать

Дайте ребенку разобраться самому, нравиться ему в саду или нет. Когда забираете его домой, просто эмоционально, тепло пообщайтесь с ним. Уделите внимание тому, что ему интересно, не навязывайте свои темы и вопросы.

Чего не делать

Не «подкупайте» ребенка игрушками. Речь идет о сладостях, купленных по дороге домой, а также об обещанных мультфильмах по приходу из садика. Подкуп – это очень плохое средство в формировании детско-родительских отношений.

Что делать

Держите ребенка на руках, смотрите ему в глаза, целуйте. Разговаривается с ним ласково и терпеливо. Малышу важны не игрушки и шоколадки, а то, что мама его любит и никогда не бросит, что он для нее очень-очень важен. Покупка «взяток» - это довольно грубая замена того, что на самом деле нужно ребенку.

Нельзя забывать о том, что адаптация у каждого ребенка протекает индивидуально. Постарайтесь понять, что именно больше всего тревожит кроху вы процессе посещения садика: другие дети, новое место, расставание с мамой. страх, что она не придет его забрать. Разобравшись, постарайтесь нивелировать опасения ребенка. Планируйте свою жизнь с учетом интересов малыша. Лучше, если на период адаптации у семьи будет возможность «подстроиться» под особенности ее протекания. Помните, что на привыкание малыша к детскому саду может потребоваться до полугода, поэтому тщательно рассчитывайте свои силы, возможности и планы. А главное – не бойтесь сами, тогда и с ребенком все будет в порядке.

Итак, подведем итоги. Предлагаем короткую памятку для родителей, которая поможет облегчить адаптационный период в детском саду.

Рекомендации для родителей

• Расскажите ребенку, что такое детский сад, зачем туда ходят дети, кто такие воспитатели, почему вы хотите, чтобы малыш пошел в детский сад.
• Необходимо заранее познакомиться с условиями дошкольного учреждения и приблизить к ним условия воспитания в семье (режим для, характер питания и т.д.).
• Узнайте, есть ли в дошкольном учреждении, куда пойдет ваш малыш, группа раннего развития детей. По возможности, посещайте ее.
• Расскажите ребенку, что в детском саду он сможет приобрести новых друзей.
• Проиграйте дома с малышом в игру «Детский сад». Создайте пару типичных ситуаций, которые могут возникнуть в группе в дошкольном учреждении.
• Конфликтные ситуации, недоразумения в воспитании решайте без агрессии и не в присутствии ребенка.
• Не отдавайте малыша в детский сад в разгаре кризиса трех лет.
• Проводите больше закаливающих мероприятий.
• Учите ребенка дома всем необходимым навыкам самообслуживания.
• Не нервничайте и не показывайте свою тревогу накануне поступления малыша в детский сад.
• Поддерживайте отношения с воспитателем и другими родителями. Интересуйтесь, с кем еще ребенок дружит, приветствуйте и поощряйте дружбу сына или дочери. Участвуйте в жизни малыша, радуйтесь его успехам и творчеству. Это хороший фундамент прочных детско-родительских отношений.

Литература.

1. Терехина, О. А. Здравствуй, детский сад! / О. А. Терехина, В. С. Богословская. – Мозырь, 2007. – 98 с.

2. Юркова, Е. В детский сад – с удовольствием // Минская школа сегодня. – 2015. – №7. – C.54-57.

Социально-психологическое развитие дошкольника:

 КАК ПОДГОТОВИТЬ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ

 Подготовка к школе – серьезная и трудная задача. От её решения во многом зависит желание и готовность ребёнка учиться, его адаптация в школе и классе, психологическое благополучие первоклассника. Именно поэтому каждый ответственный и любящий родитель задается вопросом: как создать необходимые условия для развития своего ребёнка и его успешной подготовки к обучению в школе. В качестве ответа на него предлагаем несколько полезных практических рекомендаций.

Большое внимание уделяйте чтению. Начиная с рождения ребенка важно обращать внимание на его речевое развитие. Родителям, прежде всего матери, нужно много беседовать с ребенком, выразительно читать, а лучше декламировать наизусть стихотворные тексты (потешки, песенки и др.), максимально передавая эмоции, умело интонируя, сопровождая живой мимикой, при этом поддерживая с ребенком контакт глаз. В этом случае ребёнок не только будет чувствовать себя более уверенно, но и быстрее освоит родную речь. А это в будущем благоприятно скажется и на развитии мышления и других психических функций. Постепенно список для прослушивания должен дополняться более объемными и сложными произведениями, с учётом взросления ребёнка.

Обязательно обсуждайте читаемое с ребёнком произведение. Недостаточно просто регулярно читать ребёнку народные сказки и художественные произведения. Во-первых, ребенок ещё не обладает большим запасом представлений и жизненным опытом, поэтому многое из услышанного просто не понимает. Современному ребенку неизвестны реалии быта (одежда, посуда, домашняя утварь и т. д.), описанные в народных сказках и произведениях советских писателей. Следует сразу, по ходу чтения, давать пояснения, интересоваться у ребенка, как он понимает значение того или иного слова, предлагать необходимые разъяснения. Во-вторых, ребенок может сделать из прочитанного неправильный вывод, не поняв мотивов поступков героев, не сумев установить причинно-следственные связи, неверно оценив качества личности персонажей. Поэтому необходимо обсуждать с ребёнком героев произведения, побуждать подбирать эпитеты, характеризующие различных персонажей, выражать свое отношение к ним с указанием причин расположения или неприязни.

Тщательно отбирайте художественные произведения. Книги должны соответствовать возрасту ребёнка, его интересам, содержать идеи гуманистической направленности, быть красиво оформленными. Важно самому перечитать произведение, подумать, всё ли будет понятно ребёнку, чему оно научит.

Сами читайте художественную литературу, в том числе современные произведения белорусских авторов для детей, обсуждайте в семье литературные новинки. Личным примером побуждайте ребёнка к чтению, знакомству с окружающим миром через книги и общение.

Посещайте с ребёнком библиотеку. Это стимулирует интерес к чтению, дает возможность приобрести умения работы с информацией, классификации, структурирования. Создаёт условия для проявления активности, развития познавательных интересов.

Не бойтесь признаться, что чего-то не знаете. Ищите ответы на возникающие у ребёнка вопросы вместе, приучайте его самостоятельно добывать знания, используя словари, энциклопедию, интернет и др.

Стимулируйте любознательность ребёнка, побуждайте его задавать вопросы, интересоваться причинами происходящего вокруг и с ним самим. Важно, чтобы ребёнок не боялся спрашивать, не соответствовать ожиданиям окружающих. Признаться, что ему что-то непонятно, чувствовал поддержку со стороны родителя, готовность помочь.

Не устанавливайте для ребёнка границ в приобретении знаний. Зачастую родители ограничивают своего ребёнка, говоря, что он еще мал. Чтобы справится с чем-либо, ему ещё рано об этом знать, слишком сложно, это будут потом изучать в школе и т. д. Так возникший у ребёнка интерес, не получив подкрепления, угасает, теряется инициативность, желание экспериментировать, утрачивается вера в себя, свои способности.

Приучайте ребёнка планировать свою деятельностьи самостоятельно анализировать осуществление её отдельных этапов и полученных результатов. Это касается режима дня, чередования труда и отдыха, объёма и сроков выполняемых заданий.

Повышайте общий уровень осведомлённости ребёнка об окружающей действительности. Например, о животном и растительном мире, о транспорте и технике, профессиях и др. Для этого можно использовать различные видеоролики, мультимедийные презентации.

Приучайте ребёнка обращать внимание на общий принцип решения любой задачи. Важно нацелить ребёнка на понимание сути задания, а не на бездумное копирование по образцу, указать на возможность использования прошлого опыта. В этом случае изменение условий в новых задачах будут вызывать у него не страх неудачи, а желание проявить свои творческие способности.

Уделяйте внимание физическому развитию ребёнка, его общей физической подготовке. Ему необходима двигательная активность, но правильно организованная, с учётом состояния здоровья, возрастных и индивидуальных особенностей. Обеспечить её могут ежедневная зарядка (лучше совместно с родителями), подвижные игры (со сверстниками, с членами семьи), регулярные прогулки на свежем воздухе, походы (пешие, велосипедные и др.), занятия танцами, посещение спортивных секций и др.

Развивайте творческие и художественно-эстетические способности ребёнка. Вместе посещайте музеи, выставки, картинные галереи, знакомьте ребёнка с работами известных художников, прививайте любовь к прекрасному, учите получать эстетическое наслаждение от соприкосновения с искусством. При рассмотрении картины, ее репродукции обсуждайте с ребёнком её замысел, сюжет, способы передачи идеи художником, а главное – те чувства, которые у ребенка вызывает увиденное.

Развивайте музыкальные способности ребёнка. Вместе слушайте музыкальные произведения разных стилей и жанров, посещайте концерты, делитесь своими впечатлениями, обсуждайте, учите описывать свои чувства, возникающие в воображении образы. Ели у ребёнка есть музыкальный слух и желание, предоставьте ему возможность заниматься вокалом или научиться играть на музыкальном инструменте, поступить в подготовительный класс музыкальной      школы.

Вовлекайте ребёнка в совместную деятельность. Важно, чтобы он чувствовал себя частью семьи, свою значимость для вас, учился сотрудничать при выполнении различных заданий, стремился помочь, приобрести полезные умения и навыки, разобраться с вашей помощью в сути происходящего вокруг и с ним. Это касается любой деятельности ребёнка: игровой, коммуникативной, познавательной, трудовой, двигательной и т. д. Например, совместная уборка, стирка, рукоделие, участие в приготовлении пищи, сервировке стола, уходе за домашними животными, занятия физкультурой и спортом и др.

Литература:

1. Волков, Б. С. Готовим ребенка к школе / Б. С. Волков, Н. В. Волкова. – СПб. : Питер, 2008.

2. Гапанович-Кайдалова, Е. Как готовить ребенка к школе и развить его способности. Рекомендации для родителей // Пралеска. – 2021. – №2. –   С. 10-13.

ПОДГОТОВКА К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ:

«МОТИВАЦИОННАЯ ГОТОВНОСТЬ»

 Мотивационная готовность – одна из главных сторон психологической готовности ребенка к обучению в школе.

Мотив – это внутреннее побуждение к активности. В качестве мотивов могут выступать потребности, интересы, убеждения, представления о нормах и правилах поведения и др. В основе любого действия или поступка имеется мотив или совокупность мотивов, которые запускают (побуждают) и направляют активность человека.

Мотивы готовности к обучению в школе – это внутренние и внешние факторы, побуждающие ребенка на усвоение новых знаний. Они являются основой для формирования учебных мотивов. Учебный мотив, как осознанная потребность в получении новых знаний и развитии своих способностей, у дошкольников отсутствует. Отношение дошкольников к учению может быть выражено в следующих группах мотивов.

1. Социальные мотивы означают понимание общественной значимости и необходимости учения, стремление к социальной роли школьника. «Я хочу в школу, потому что все дети должны учиться, это нужно и важно».
2. Учебно-познавательные мотивы отражают интерес к новым знаниям, желание научиться чему-то новому. «Я хочу в школу, потому что там можно многому научиться, узнать новое».
3. Оценочные мотивы содержат стремление ребенка получить высокую оценку взрослого, его одобрение, расположение. «Я хочу в школу, потому что буду получать десятки».
4. Позиционные мотивы отражают интерес к внешней атрибутике и позиции школьника. «Я хочу в школу, потому что там все большие, а в детский сад ходят маленькие». Или «Я хочу в школу, потому что мне купят новый ранец, пенал, школьную одежду».
5. Внешние мотивы не выражающие желание самого ребёнка. «Я пойду в школу, потому что так мама сказала».
6. Игровые мотивы, которые неадекватно переносятся ребенком в новую ведущую деятельность – учебную. «Я хочу в школу, потому что там можно весело играть с друзьями».

Каждый из мотивов присутствует у ребенка 6-7 лет, но степень их выраженности строго индивидуальна. Учебно-познавательные, социальные, оценочные мотивы оказывают положительное влияние на школьную успеваемость ребенка. Преобладание игрового мотива отрицательно влияет на усвоение знаний в школе. Позиционный и внешний мотивы на успеваемость влияют незначительно. Следует отметить, что внешние и игровые мотивы могут влиять на поведение детей в ситуации обучения.

Оценивать мотивы у дошкольника сложно, потому что ему еще трудно дать объективный ответ, хочет ли он учиться, почему хочет или не хочет. Но его мотивы можно легко определить, наблюдая за ребенком в привычной ситуации. В наблюдении может помочь следующая таблица.

     Тип мотива                                            Поведение ребенка

Социальный                          Занимается на занятиях, потому что важно и нужно.

Учебно-познавательный     Занимается лишь тогда, когда ему интересно.

Оценочный                           Занимается, потому что хвалит взрослый.

Позиционный                       Занимается тогда, когда на занятии много атрибути-

                                                 ки и пособий.

Внешний                             Занимается, когда настаивает взрослый.

Игровой                               Хорошо занимается, когда занятие построено в виде

                                            игры.

Есть дополнительные признаки. Большое количество вопросов, широкий круг интересов свидетельствует о наличии познавательного мотива. Ответственность, стремление подражать взрослым, выполнять серьезные, не детские поручения говорят о наличии социального мотива. Послушание, беспрекословное выполнение указаний взрослого, отсутствие стремления доказать свою точку зрения свидетельствуют о наличии внешнего мотива.

Формирование мотивов учения и отношения к школе – одна из важных задач детского сада и семьи. Для этого следует вести работу с ребенком по трем направлениям:

1. Формировать правильные представления о школе и учению.
2. Формировать положительное эмоциональное отношение к учению, школе.
3. Формировать элементарный опыт учебной деятельности.

Для этого используются разные формы и методы, например, экскурсии в школу, беседы о школе, чтение рассказов, заучивание стихов о школьной жизни, школьных предметах, рассматривание картинок, фотографий, рисование школы, игра в школу, встречи с выпускниками, просмотры и обсуждения фильмов и др. Материал необходимо подбирать так, чтобы показать детям разные стороны школьной жизни: радость идущих в школу детей, важность знаний, уроки, школьную дружбу, взаимопомощь, правила поведения. Важно показать образ хорошего и плохого ученика, дать представление о правильном и неправильном поведении. Полезно использовать юмор - такие тексты, картинки лучше запоминаются детям. В сюжеты игр про школу полезно водить образ Незнайки, который не умеет учиться, не знает правил поведения, но его можно научить.

Решающую роль в формировании учебных мотивов играет семья, так как именно в ней закладываются потребности интересы человека с раннего детства. Поэтому родителям нужно:

- формировать интерес к новым знаниям через поиск информации в книгах, энциклопедиях, справочниках и т. п.,

- научить ребенка подчинять свое «хочу» слову «надо»,

-научить трудится, доводить начатое до конца,

- научить сравнивать результат с образцом,

-научить исправлять свои ошибки (ошибка – это не страшно, ее можно исправить, но в следующий раз стараться не допускать ошибок),

- Воспитывать стремление к успеху (если много раз сделаешь, то научишься),

- формировать адекватную самооценку (похвалят за хорошую работу, если есть ошибки – не жди похвалы, похвалу нужно заслужить).

Таким образом, основа мотивационной готовности формируется в семье, в повседневной ее жизни, в отношении взрослых к своей социальной роли родителей, тружеников, членов общества, граждан своей страны.

Литература:

1. Нижегородцева, Н. В. Психологическая готовность ребёнка к школе / Н. В. Нижегородцева, В. Д. Шадриков – М.: Владос, 2001. – 127 с.

2. Яковлева, С. Мотивационная готовность ребенка к обучению в школе / С. Яковлева. – https://www.maam.ru/detskijsad/motivacionaja-gotovnost-rebenka-k-obucheniyu-v-shkole-konsultacija-psihologa.html

Предупреждение внутрисемейных конфликтов:

«РЕБЕНОК В СИТУАЦИИ  ПОВТОРНОГО БРАКА МАТЕРИ»

 Период после развода несет в себе много проблем как для самих супругов, так и  для психического развития детей. И, поскольку быстродействующих лекарств для решения этих проблем не существует, взрослые сами ищут пути выхода из сложившейся неблагоприятной ситуации. Как это ни парадоксально, один из таких путей они видят в заключении повторного брака.

Ученые по-разному относятся к возвратным бракам. Одни считают, что это влечет за собой новые психологические травмы для всех членов семьи, осложняет детско-родительские отношения. Другие учение стоят на более терпимой позиции: видят в повторном браке один из путей решения проблем, которые неизбежно возникают в процессе воспитания ребенка в неполной семье. А по утверждению психолога А. Керби, «второй брак, приводящий к созданию семьи, предоставляет родителям новую возможность выстроить тот тип социальных отношений, который они пожелают».

По мнению психолога О. А. Карабановой, материнская семья – наиболее благоприятный вариант для повторного брака. «Если развод произошел достаточно давно, если семья сумела пережить его последствия и вышла в своем развитии в фазу стабилизации, то адаптация детей к новому члену семьи, принимающему на себя функции родителя, происходит достаточно благополучно. Трудно проходит перестройка ролевой структуры семьи в тех случаях, когда развод психологически еще не завершен и сохраняется сильная эмоциональная зависимость бывших членов семьи друг от друга».

Одним из условий, обеспечивающих относительно благополучную реорганизацию семьи на основе повторного брака матери, является подготовка супругов к новой роли (особенно со стороны пришедшего в семью мужчины), к содержанию этой роли (в данном случае – роли отца), к ее неизбежным ловушкам и разочарованиям. Изменения структуры семьи – это не только изменения в ее составе, но и в способах взаимодействия всех ее членов, в установлении иерархии, то есть изменения практически во всех параметрах, достаточно стабильных и устойчивых в рамках прежний семейной системы.

Очень важна осознаваемая отчимом оценка собственной психологической готовности быть отцом конкретному ребенку, не находящемуся с ним в кровно-родственных отношениях; понимание своей новой роли и ответственности за ее исполнение.

Отчим может столкнуться с самыми разными эмоциями, аффектами, чувствами со стороны ребенка, и он должен быть готов к принятию и пониманию этих чувств.

Отстраненность отчима от реального участия в воспитании ребенка, так же как и его неготовность к роли родителя, создает комплекс условий, крайне неблагоприятных для эмоционального самочувствия и полноценного развития ребенка. Если ребенок был близок с родным отцом, то он может почувствовать угрозу со стороны нового родителя, который как бы лишает его материнской и отцовской любви. Это может вызвать  обиду и злость на мать и чувство мести по отношению к отчиму. И тогда поспешное «Здравствуй, я – твой новый папа» может спровоцировать глубокий конфликт в семейных отношениях.

Иногда маленькие дети, недостаточно осознавая суть происходящих событий, могут воспринимать появление у них нового отца с приподнятым настроением, желая видеть в его лице надежного защитника, друга или партнера по игре.

Однако супруги должны отдавать себе отчет, что отчим займет в сердце ребенка иное, не то, что биологический родитель, место даже при условии, если он будет заботливее и внимательнее, чем родной отец.

Трудности, с которыми могут столкнуться взрослые при вступлении в новый брак, будут в значительной степени зависеть и от взаимоотношений между «прежними» и «новыми» родителями ребенка и их родственниками. Как показывают исследования повторно-брачных семей, типичной является картина, когда мать, желая укрепить и обезопасить свою новую семью, запрещают кровному отцу контакты с ребенком или ограничивает их, провоцируя тем самым возникновение негативных переживаний. Деликатный подход к решению этих вопросов, налаживание и поддерживание матерью (или обоими новыми супругами) диалога со всеми членами расширенной семьи делают эти трудности вполне преодолимыми. Чем лучше относятся друг к другу мать и отец ребенка после развода, тем реже будут появляться проблемы. Хотя этот процесс может быть весьма трудным и довольно длительным для всех сторон.

Заслуживает серьезного рассмотрения и позиция людей, стоящих во главе семейной иерархии или близких к ее вершине. Это может быть, например, позиция мудрой бабушки, которая не допускает ухудшения отношений между «прежними» и «новыми» родителями и детьми. Являясь нередко инициатором и терпеливым «строителем» диалогов с каждым членов семьи, такая личность нацеливает их усилия на конструктивное решение внутрисемейных проблем, в том числе на нахождение способов продолжения приемлемых для взрослых и нетравматичных для маленьких детей отношений; блокирует разрастание конфликтов.

Таким образом, одна из главных проблем семьи – эмоциональное самочувствие ребенка, его понимание обоими родителями, умение погасить негативные переживания. При повторном браке матери решающее влияние на эмоциональное самочувствие ребенка оказывает не тип вновь создающейся семьи, а характер складывающихся в ней супружеских и детско-родительских отношений.

         Американский психолог Вирджиния Сатир одна из первых обратилась к исследованию проблемы психологии семьи и семейной терапии. Предлагаю вам познакомится с отрывками из книги «Как строить себя и свою семью».

«Смешанная семья живет и развивается благополучно при условии, если каждый ее член важен и нужен. Многие люди пытаются жить так, будто другие, с которыми они были ранее связаны, не существуют…

Представляете каково жить ребенку, если каждый взрослый требует от него чего-то своего, отличного от требований других, особенно если взрослые не понимают сложности его положения? Или если они не общаются друг с другом?

Для ребенка очень полезно, когда окружающие его взрослые искренни и отвечают за то, что они думают и чувствуют. Быть открытым с кем-то вовсе не означает непременно любить этого человека. От бывших супругов нельзя ожидать, что они будут по-прежнему любить друг друга, но они не должны навязывать ребенку решение своих проблем. Возможно самый важный вопрос, возникающий в смешанной семье, как освободить ребенка от бремени проблем взрослых.

Сам факт того, что семья смешанная, вовсе не является препятствием для хорошей семейной жизни. То, что происходит в семье, зависит в первую очередь от отношений между людьми…

Взрослые, вступающие в брак должны пересмотреть свои родительские позиции. Они должны воспитывать собственных детей и детей своего супруга, никем из них не пренебрегая и никого не обманывая. Если оба разведенных родителя и оба приемных родителя окажутся зрелыми, мудрыми и терпимыми людьми, они могут вместе продумать все таким образом, чтобы их дети выиграли, а не проиграли…

Самооценка, общение, правила в семье и семейная система – главные средства достижения семейного счастья. В этом смысле все семьи одинаковы».

Таким образом, предупреждению внутрисемейных конфликтов будет способствовать мудрое и ответственное отношение родителей к возникшей проблеме развода и повторного брака.

Литература:

1. Кошелева, А. Д. Проблемы эмоционального развития ребенка в ситуации повторного брака матери // Ребенок в детском саду. – 2007. –  №3. – С.8-12.

2. Сатир, В. Как строить себя и свою семью /  В. Сатир – М., 1992. - 168 с.

Подготовила: педагог-психолог Карасик Е. М.

Формирование адаптивного социального поведения у детей:

«КРИЗИС 3-Х ЛЕТ»

 Третий год жизни ребенка - довольно часто - первое по-настоящему тяжелое испытание для родителей. Казалось бы, все сложности позади: ребенок вырос, заговорил. Доброе, смышленое, активное существо, и общаться с ним - одно удовольствие. Но вдруг начинается непонятное: за завтраком он оттолкнул кашу и потребовал суп, на предложение погулять ответил отказом, обозвал бабушку "бякой", на просьбу убрать за собой игрушки - улегся на ковер и притворился спящим.

Наука определяет такого рода проявления в поведении трехлетних детей словом "кризис". Кризис - явление естественное, пройдет. И у некоторых ребятишек он действительно проходит - быстро и без последствий. Но у других принимает осложненные формы, и им нужно помочь - правильно и своевременно.
                                         Что происходит с ребенком?

         Кризис не просто неизбежен, он - необходим. Но как быть? Совсем не обязательно, что он станет хуже, что трудный (кризисный) возраст испортит его характер, - он может стать гораздо лучше, чем был, а то, что он стал умнее, самостоятельнее и взрослее, вы обязательно отметите.

         Кризис полностью изменяет отношение ребенка к окружающему: к предметному миру, к другим людям, к самому себе. Такие преобразования психологи называют возрастными изменениями личности, поскольку они затрагивают все психические процессы, меняют мировоззрение ребенка, его жизненную позицию. Кризис обновляет личность: ребенок меняется весь, целиком, во всех основных чертах характера. Процесс этот очень сложен как для самого ребенка, так и для родителей. Они не всегда поспевают за резкими изменениями в его психике и, сами того не желая, могут невольно спровоцировать то негативное поведение, от которого и страдают сами в первую очередь.

Однако, как показывают исследования последних лет, такое поведение отнюдь не обязательно: около трети детей проживают кризис без симптомов трудновоспитуемости. Говоря о неизбежности кризиса, ученые имеют в виду направление развития ребенка и его темпы. Это процессы объективные и миновать их не удается никому.

Лики кризиса

У многих детей кризисный возраст заявляет о себе негативизмом, своеволием, строптивостью - ребенок постоянно прекословит вам во всем. Изматывающее противоборство становится все более частым. Вы поставили на стол сыр, а он упорно называет его маслом. Устав спорить, вы соглашаетесь: "Масло", он злорадно возражает: "А вот и нет, это сыр". Ему все равно, что стоит на столе, - не истина, а спор со взрослым его основная цель.

Такой первичный наивный негативизм отнюдь не свидетельство испорченного характера ребенка и его нелюбви к вам. Напротив, это отражение прогрессивных тенденций в его развитии - начинается психическая "эмансипация" от взрослого, попытка отделить себя от других, заявить о собственных намерениях.

Делает это малыш неумело, что естественно. Ему говорят "да", он же твердит "нет", ничего другого не желая, как дать понять, что имеет право на собственное мнение и желает, чтобы с ним считались.

Ваша линия поведения

         Отнеситесь к этой заявке на самостоятельность уважительно и с пониманием. Нужно дать ему возможность время от времени "одерживать победу" в разумных пределах, разумеется. Частые уступки чреваты еще более странным поведением. Ребенок, редко встречающий сопротивление взрослых в ответ на любые свои притязания, к трем годам становится истеричным и очень несчастным. Очевидно, проблема вот в чем: сопротивление воле взрослого, силовые способы взаимоотношений с ним ребенку этого возраста все-таки нужны. С их помощью он как бы "нащупывает" пределы дозволенного, определяет, "что такое хорошо и что такое плохо", а родительские реакции помогают ориентироваться не только в окружающем мире, но и в собственных желаниях и ощущениях.

Частые запреты и переключение внимания ребенка с его собственных наивных задумок на другие цели ломают тонкий механизм формирующейся в этом возрасте детской инициативности. Если же запретов вообще не существует,

если любое абсурдное требование выполняется, то страдает способность малыша различать пригодность и целесообразность его инициатив - он оказывается полностью дезориентированным. Ему не на что опереться в своих действиях, он не понимает меры правильности своих поступков, поскольку лишен необходимого "ограничителя" своих желаний - запрета. А негативные оценки взрослого нужны еще и потому, что дети этого возраста очень часто оценивают произведенный ими результат действий или свои поступки методом "от противного": "Я хороший, потому что я не делаю плохого".
         При нормальном течении кризиса, ближе к концу третьего года, ребенок научается более или менее отчетливо формулировать свои замыслы и отстаивать их "человеческими" способами. Абсурдное противоборство родителям исчезает.                                                

Кризис и воображение

Обычно появляющаяся у детей третьего года жизни инициативность сопровождается повышенным интересом к предметам и действиям с ними. Задуманное ребенком и самостоятельно исполняемое действие вдруг обретает для него какую-то особую ценность. От этого действия его трудно отвлечь: если оно не ладится, то он может расстроиться до слез, а на критику в свой адрес может отреагировать и вовсе непривычно: закричать на вас, попытаться свалить неуспех на другого, залиться краской от стыда. Большая часть симптомов личностной перестройки сугубо положительна: малыш становится самостоятельным, настойчивым и усидчивым. Если раньше он действовал с тем предметом, который попался ему на глаза, то теперь он специально ищет и подбирает предметы под тот план действия, который он составил заранее. Да и само действие становится иным - целенаправленным. Ребенок размышляет и сравнивает: если действие не ведет к нужному результату, он меняет его на другое, более подходящее для его целей.

В этом возрасте родителей настораживают все более частые случаи лживости, злопамятности, безудержного хвастовства, невероятной хитрости и изворотливости. Запреты заставляют ребенка активизировать свое воображение, чтобы обойти их. Ведь предметная деятельность крайне важна для него. В трехлетнем возрасте "я" ребенка своеобразно сращивается с первыми самостоятельными результатами в деятельности. Его гордости нет предела: успех в действиях с предметом как бы уравнивает его в правах с нами, взрослыми. Предметная

деятельность - то единственное, что он может повторить вслед за нами и так, как мы. Это для него очень важно, поэтому лишить его возможности пылесосить, как мама, или забивать гвозди, как папа, практически невозможно.

Хронический неуспех в предметной деятельности, частая критика родителей  больно ранит малыша и порождает защитное воображение. Успех и неуспех в этом возрасте так тесно связаны с его "я", что непризнание его достижений он воспримет как личное поражение, как трагедию, как сигнал о его малой ценности для родителей. И повести себя он может по-разному: замкнуться в себе, стать нерешительным и слезливым, а может просто "придумать" свой успех.

           Все эти проявления тревожны и симптоматичны. Если ребенок стал часто обманывать вас, если он заранее пугается ваших строгих замечаний и пытается отвести от себя вину с помощью вымысла, прежде всего задумайтесь о своем поведении, пересмотрите систему своих оценок и способы наказания - соответствует ли их суровость его провинностям, нет ли в них избыточной обиды для его самолюбия. Симптомы детской лжи легко преодолеваются, если сразу ликвидировать причины, их вызывающие, в противном случае они могут закрепиться надолго, если не навсегда.

Воображение и страхи

         С воображением тесно связаны и "кризисные" страхи. Они не просто реакция ребенка на необычные и сильные раздражители. Страхи трехлетки могут возникать после прочитанной сказки или от неуютности темноты и надолго поселяться в его душе, отражаясь и на его поведении. Его воображение создаст причудливые образы "страшного" и справиться с ними он не может. Механизмы рождения страхов у трехлетних детей изучены очень слабо. Как правило, при благополучном течении кризиса они не особенно напрягают малыша, но при отягощенном - могут стать очень серьезной проблемой.

Довольно часто навязчивые страхи - признак невротизации личности и ребенка надо срочно показать специалисту. Но с большей частью детских страхов можно справиться самостоятельно. И прежде всего не следует убеждать малыша, что бояться ему нечего, или, что бояться - стыдно. От уговоров страхи не проходят, но добавляется чувство вины, и ситуация может осложниться. Поэтому право бояться нужно признать, но и помочь ребенку

бороться со страхами, мобилизовав всю свою изобретательность. Одному трехлетнему карапузу помогла "волшебная шпага" - очищенный от коры ивовый прутик, который родители клали возле его кроватки. Другой малыш с помощью мамы "варил" зелье против привидений - в кружку насыпались самые горькие и невкусные продукты. Это может показаться смешным, но у малыша возникает чувство защищенности и страхи уже не страшны ему.

Итак, три года - рубеж, который преодолевает каждый ребенок, важный и ответственный период в его развитии: он входит в фазу перестройки всей своей психической жизни. Он стремится реализовать себя в предметной деятельности, чувствителен к оценкам его умелости окружающими, у него складывается чувство собственного достоинства.

Если взрослые продолжают относиться к нему как к маленькому, неумелому, задевают его самолюбие обидными замечаниями, ограничивают инициативу и строго регламентируют его активность, если они невнимательны к его интересам, кризис обостряется и ребенок становится трудным и несговорчивым. Это может укорениться, если взрослые не перестроят своих с ним взаимоотношений. И, напротив, легко преодолевается, если они уважительно относятся к его занятиям и заботам, деликатно оценивают его результаты, поддерживают и ободряют его. Тогда у ребенка возникает чувство самоуважения - важный личностный фундамент развития всех детских способностей в последующих возрастах.

Литература:

1. Грецов, А. Г. Понимать своего ребенка / А. Г. Грецов. – СПб. : Питер, 2009. – 192 с.

2. Коломинский, Я. Л. Детская психология: Учеб. пособие / под. ред. Я. Л. Коломинского,  Е. А. Панько. – Мн. : Университетское, 1988. – 399 с.

                                          Подготовила:   Карасик Е. М., педагог-психолог

Профилактика негативных проявлений поведения у детей:

«О пользе запретов»

Однажды мы вдруг замечаем, что требовательность ребенка – получение ярких предметов, вкусных  конфет, маминого безграничного внимания и т. д. – перешла разумные пределы, и возникает конфликт. Ребенок сердится и настаивает на своем. Мы уговариваем, потом злимся, затем вскипаем и, наконец, ставим на место. А в душе остается неприятный осадок. И вот мы уже идем на уступки.

Почему так происходит? Почему все дети, даже самые послушные, время от времени проверяют родителей «на прочность»?

Чтобы найти причины такого поведения, придется вернуться к самому истоку, то есть к рождению. Находящийся в утробе матери младенец абсолютно защищен и потому безмятежен. Но вот его «выталкивают» в совершенно новый мир, и в его эмоциональное поле приходят новые чувства: неуверенность, растерянность, страх. Границы безопасности нарушены, прежнего комфорта нет и неизвестно, вернется ли он. Потом пробуждаются новые потребности (голод)  о которых необходимо сообщать окружающим, чтобы они были удовлетворены. Постепенно ребенок начинает осознавать, что своими действиями может вызвать какие-то изменения в среде: в ответ на крик темнота превращается в яркий свет и появляется мама, теплое молоко, нежные руки.

То, как происходит этот процесс осознания, наблюдали все родители хотя бы на таком простом примере, как выбрасывание погремушки из кровати: разжатые пальчики – и она летит вниз, издавая какие-то звуки. Родитель наклоняется, подает погремушку, и ребенок снова ее бросает, с интересом наблюдая процесс. Затем он осознает и действия родителя: погремушка снова летит вниз, а ребенок наблюдает за действиями родителей. Этот процесс может быть бесконечным для ребенка, но не для нас. Рано или поздно мы отказываемся поднимать погремушку. Ребенок настаивает, он удивлен: почему мир не реагирует на его действия так, как раньше? Его желания не выполняются, в этом ребенок чувствует угрозу: среда не подчиняется, она снова становиться непредсказуемой. Возникает чувство незащищенности, которое толкает ребенка на новые требования и капризы. Ребенок настаивает на том, чтобы родителями подчинились его воле или подчинили его себе. В самом деле, для преодоления чувства неопределенность есть только два пути:

-   создание собственного мира и «царствование» в нем;

- подчинение правилам, которые делают мир стабильным и вызывают ощущение безопасности.

В первом случае ребенок полностью контролирует свой мир или пытается контролировать. Для того, чтобы быть в этом уверенным, он изобретает все возможные способы командования окружающей действительностью и людьми. Ему необходимо постоянное подтверждение, что это он создает этот мир, и мир вращается вокруг него. Образно говоря, ребенок не уверен, что этот мир не исчезнет,  если он хоть на минуту отвернется. Такая ситуация утомляет и ребенка и родителей. Первый просто не может перестать требовать, вторые постоянно переживают, что ни допустили такие ошибки в воспитании.

Во втором случае твердость и требовательность необходимо проявлять родителям. И это также нелегко: у ребенка бывают перепады настроения, приступы непослушания, наконец, просто необходимо выплакаться. Родителям тяжело настаивать на выполнении установленных правил и соблюдать их самим. Однако правила и ограничения указывают детям на стабильность мира и создают ощущение защищенности. Если родители последовательны, то ребенок скоро усваивает, что определенная линия поведения приносит тепло и любовь, положительное внимание, а за нарушениями правил следует немедленная процедура восстановления статус-кво (ограничение, наказание, изменение обстановки). Не стоит думать, что мы призываем вас к суровости. Просто постарайтесь почувствовать ощущение неопределенности, неуверенности, неустойчивости мира и вы поймете, что ребенку действительно страшно.

Пример. Представьте, что вы устроились на новое, престижное место работы. Вам показали рабочее место и сказали: «Работайте». Закономерно у вас возникает целый ряд вопросов: «Что конкретно от меня требуется? С чего начать? Какие условия работы, график? Сколько будут платить? Какие взаимоотношения приняты в этом коллективе, к кому можно обратиться за помощью» и т. д. А если вам не дают ответа на эти и другие вопросы, что вы будете делать? Как найти определенность, обрести уверенность?

Для ребенка каждый день – открытие. А это влечет за собой неизбежное психическое напряжение. Ребенок обращается к нам за помощью: если мы действительно так умны, велики, как ему кажемся, мы должны ему помочь, направить, доказать устойчивость мира, его стабильность. Да, малыш иногда будет бунтовать и проверять устойчивость границ, но исключительно для того, чтобы убедиться в стабильности мира наших требований.

Режим дня, правила поведения, условия общения – все это создает у ребенка чувство защищенности. И наоборот, вседозволенность неизбежно порождает внутренний страх и чувство нестабильности.

Если представить такую ситуацию во взрослой жизни, то это, например, уход с работы: вы свободны, может быть даже материально обеспечены, но уже не уверены в завтрашнем дне. Возникает острое желание чем-то себя занять, найти новую работу, страх потерять еще что-то важное.

Устанавливаем семейные правила и ограничения

• Определитесь для себя, что можно, что нельзя, а что допустимо в исключительных случаях. Психологи советуют для этого записать правила и распределить их по трем цветам: зеленый – поощряемое поведение, желтый – разрешаемое в исключительных случаях, красное – недопустимое при любых обстоятельствах.
• Согласуйте семейные правила со всеми членами семьи. Если это нельзя, то нельзя для всех. Устойчивая картина мира вряд ли сложиться, если мама разрешает, а бабушка запрещает. Также вредны будут и избирательные правила: если взрослым разрешено класть свои вещи в квартире туда, куда удобно, а не туда, куда следует, требовать от ребенка соблюдения идеального порядка бесполезно и неправильно.
• Родительские требования определяются внутрисемейными правилами, индивидуальными в каждой отдельной семье. Но какие бы правила поведения вы не определили в своем доме, важно помнить: правило должно быть четким, в требование по его выполнению – последовательным!

Следите за мимикой. Установление разумных ограничений – это не игра! Если вы говорите «нельзя», но все ваши жесты, мимика говорят «можно» – это также расшатывает внутренний мир малыша. Такую картину можно наблюдать в гостях, когда мама, на словах одергивая своего малыша, при этом активно провоцирует его на «противоправные» действия: «Миша, что ты делаешь! Вы  

• знаете, он у меня такой настойчивый, такой целеустремленный!» - при этом произносимая речь сопровождается улыбкой и призывом ко всем желающим умилиться целеустремленностью ребенка, который настойчиво пытается стянуть скатерть со стола.
• Будьте искренни. Если ребенок вас расстроил, скажите ему об этом прямо и честно. Эта разумная информация поможет малышу сориентироваться в мире запретов.
• Не прибегайте к манипуляциям! Фразы «Я тебя не люблю! Ты плохой мальчик (девочка)!» унижают и вас,  и ребенка.
• Не забывайте о балансе. «Нельзя» всегда легко усваивается, если его подкреплять соответствующим «можно». Книжки рвать нельзя (мягко, но настойчиво забираем книжку и сразу ставим в недоступное для ребенка место), а вот эти газеты можно (предлагаем вместо книжки газету). Рамки поведения – это не только ограничения, это и определение «разрешенного» действия.
• Объясняйте свои требования. Любой запрет должен быть обоснован, и это обоснование должно быть коротким. «Сладкое мы будем кушать после обеда», «На улицу надо надеть шапку, иначе тебе будет холодно на прогулке» –  не правда ли, с этими требованиями легко согласиться? Сравните для примера: «Пирожное брать нельзя», «Немедленно надень шапку, или мы никуда не пойдем!».
• Поступайте так, как хотели бы, чтобы поступал ребенок (старо, но действует). Помните, дети воспринимают наши действия, а не слова!

Таким образом, семейные правила позволяют ребенку чувствовать себя защищенным в окружающем мире.

Литература:

1. Грецов, А. Г. Понимать своего ребенка. / А. Г. Грецов. – СПб.: Питер, 2009. – 234 с.

2. Целуйко, В. М. Родители и дети : психология взаимоотношений в семье. / В. М. Целуйко. – Мозырь : Содействие, 2010. – 223 с.

МУДРОЕ РОДИТЕЛЬСТВО:

«РАЗВИТИЕ И ВОСПИТАНИЕ РЕБЕНКА

 РАННЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»

 Возрастной периодизации психического развития ранний возраст имеет временные границы с года до трёх лет, это так называемый период раннего детства, период интенсивного развития всех сторон психики ребёнка. У него активно развиваются познавательные процессы, речь, он учится общаться с другими людьми. Возрастают физические возможности, ребёнок осваивает орудийные действия (учится есть ложкой, держать карандаш), изучает форму, цвет, величину, положение предметов в пространстве и многое другое. В этот период ребёнок постепенно начинает осознавать себя мальчиком или девочкой, различает пол других людей, а также осознаёт свою индивидуальность, образ «Я». Возрастает самостоятельность ребёнка и его желание активно познавать мир.

РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В какой деятельности лучше всего развиваются дети и какие условия необходимо создавать для их благополучного психического развития?

Ведущая деятельность, в которой происходят самые важные изменения и формируются важнейшие качества, — предметно-манипулятивная. Что это значит? Ребёнок по-прежнему нуждается в тактильном контакте, мамином присутствии, вместе с тем он становится более самостоятельным и начинает обращаться ко взрослому как партнёру по изучению окружающего мира.

Мир предметов, вещей — самый важный для ребёнка этого возраста. И родители помогают открывать свойства этих предметов, показывают, как с ними обращаться.

Требуется время, чтобы ребёнок начал использовать предметы по назначению и усвоил способы обращения с ними. Вначале он просто ими манипулирует (стучит, катает по полу и пр.) и таким образом познаёт свойства. Умения родителей терпеливо показывать разные предметы и рассказывать о них, пояснять, вместе исследовать их позволяют малышу благополучно развиваться и приобретать собственный опыт обращения с миром вещей.

Поскольку ребёнок мыслит с помощью действий, то и мышление его — наглядно-действенное. Девиз ребёнка этого возраста: «Я действую — и тогда понимаю». В этот период очень важно создать для него развивающую предметную среду.

Индустрия детских игрушек и других аксессуаров широко предлагает различные товары для развития детей этого возраста (конструкторы, пирамидки, музыкальные игрушки и др.). Однако не обходится и без казусов. Например, родители могут быть удивлены и огорчены, что новомодный дорогой подарок не оценен по достоинству их малышом. И он гораздо больше увлечён вещами из реальной жизни взрослых — папиными ключами, маминой кастрюлей или какой-то ещё вещью из обихода.

Это неслучайно, поскольку ребёнок на всех возрастных этапах пытается больше понять о жизни взрослых. В раннем возрасте через знакомство с реальными предметами быта малыш постепенно приближается к миру взрослых.

РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ

Эмоциональная сфера ребёнка в раннем возрасте неустойчива. Дети импульсивны в своих поступках, их внимание быстро переключается с одного на другое, сложно выдерживать лишения (жажду, голод и т. п.). И потому дети могут ощутимо испытывать своих родителей на эмоциональную устойчивость.

Для того чтобы справляться с капризами, бурным проявлением эмоций ребёнка, родителям самим важно уметь осознавать свои чувства и регулировать их. Например, такая простая рекомендация как дышать во время стресса уже может помочь матери справиться со злостью, раздражением и найти адекватный способ выразить своё недовольство ребёнку. В это время ребёнок получает сигнал, что всё в порядке, мама выдерживает его проявления, и он тоже начинает успокаиваться. Таким образом, даже на телесном уровне ребёнок непроизвольно обучается важному умению — саморегуляции.

Родителям важно знать секрет раннего возраста: ребёнку сложно успокоиться самому, когда он злится, горюет, пугается.

Бытующее выражение «поплачет-успокоится» не очень подходит малышу. Скорее это больше о родительской усталости и злости, сложностях выдерживать эмоциональные атаки своих детей. Да, успокоится, обессилевший от рыдания, и даже может уснуть, но ещё долго будет нервно всхлипывать во сне. Вместе с тем ребёнок уязвим для подобных эмоциональных сверхнагрузок и важно беречь его нервную систему. Чувствительные мамы уже по особенностям плача определяют степень отчаяния ребёнка и необходимость своей помощи. В будущем это обеспечивает большую психологическую устойчивость ребёнка, терпимость матери станет его внутренним приобретением, и он будет владеть способами самоуспокоения.

ПРИУЧАЕМ К САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ

Как развивать у детей способность самостоятельно справляться с трудностями?

Быть рядом и не спешить с помощью, когда она необходима — тонкое искусство семейного воспитания.

В период раннего детства ребёнок, обретая самостоятельность, более смело начинает отделяться от матери и устремляется к познанию окружающего мира. Проявляются и половые различия детей в освоении пространства. Мальчики, как правило, отходят на большее расстояние, что связано с исторически сложившейся ролью мужчины как добытчика, который в поисках пищи, других ресурсов осваивал окружающую среду.

Маме важно отпускать ребёнка на то расстояние, на которое он уже готов отойти. Если она поддерживает стремление к самостоятельности, то ребёнок смелее начинает отдаляться и таким образом благополучно развивается.

Конечно, гораздо спокойнее растить ребёнка, когда он рядом и не отходит от мамы далеко. Но не всегда это хорошо, поскольку высокая тревога не позволяет ему отделиться от мамы и благополучно развиваться.

Приучая к самостоятельности, не забывайте о вопросах безопасности ребенка, поскольку он активно изучает всё вокруг, любит потрогать, попробовать на вкус. Нельзя полностью оградить ребёнка от опасностей внешнего мира, и поэтому задача родителей — оберегать его, принять определённые меры для охраны жизни и здоровья.

РАЗВИТИЕ САМОСОЗНАНИЯ

В течение долгого времени ребёнок не отделяет себя от окружающего мира, говорит о себе в третьем лице. Ближе к трём годам начинает понимать, что «Я» может относиться к нему самому.

Проявляется это в стремлении быть самостоятельным, когда ребёнок так и заявляет: «Я сам». Если родители не замечают этих изменений, например, пытаются настойчиво помогать в каких-то обыденных ситуациях (одевание приём пищи, действия с предметами), то ребёнок может очень активно возмущаться таким вмешательством. Послание ребёнка этого возраста к родителям: «Я изменился, повзрослел. Я уже отделяю тебя от себя и нуждаюсь в уважении к моей возросшей самостоятельности, моим границам. Если вы будете терпеливы ко мне, то я научусь быть самостоятельным и уверенным в себе. Я буду знать чувство меры, когда важно подчиняться, а когда протестовать против какого-либо воздействия со стороны. Так развивается моя личность!».

Таким образом, ранний возраст — это возраст, когда в развитии ребёнка происходят важные изменения в познавательном, личностном развитии. И от того, как родители готовы к ним, как понимают происходящее, зависит во многом благополучное развитие их ребёнка.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Исакова, Т. Мудрое родительство: развитие и воспитание ребёнка раннего возраста / Т. Исакова // Пралеска. – 2018. –  № 9.  –  С. 34-38.

2. Леганькова, О. Психолого-педагогическое сопровождение детей раннего возраста в адаптационный период / О. Леганькова, М. Шиндюк // Пралеска.  – 2015.–  № 12. – С. 3-8.

Подготовила: Карасик Е. М., педагог-психолог

Роль семьи в укреплении психологического здоровья ребенка:

ДОШКОЛЬНИК И ИНТЕРНЕТ

Роль семьи в укреплении психологического здоровья ребенка, бесспорно, велика. Именно в этом институте закладываются основы здоровой личности.

Интернет-зависимость. Исследования

Интерне́т-зави́симость (или интернет-адди́кция) — навязчивое стремление использовать Интернет и избыточное пользование им, проведение большого количества времени в сети.

Интернет-зависимость не является психическим расстройством по медицинским критериям (DSM-5 и МКБ-10), однако в МКБ-11(май 2019) включены зависимость от видео-игр и зависимость от азартных онлайн игр. 

Дети в возрасте 2–5 лет, которые проводят за экранами мобильных устройств больше времени, чем сверстники, получают более низкие баллы в тестах на развитие. Об этом говорится в исследовании, опубликованном в научном журнале JAMA Pediatrics о педиатрии и детском здоровье (январь 2019, США). Оказалось, что испытуемые, увлеченные смартфоном или планшетом, в целом развиты хуже своих ровесников. Ученые объясняют свои выводы очень просто: занятый мобильным устройством ребенок не ходит, не играет и не общается с другими людьми.  Дошкольник не проявляет физической активности и, как следствие, его базовые навыки не получают развития. "Когда они сидят за экранами, не происходит важных взаимодействий родитель-ребенок", — пояснила ведущий автор исследования Шери Мэдиган.

 Признаки интернет-зависимости детей: 

— Ребенок теряет интерес к другим занятиям.

— Все свое свободное время ребёнок стремится провести за компьютером или ТВ.

— Общение с другими детьми начинает сводиться только к компьютерным играм.

— Происходит постепенная утрата контакта с родителями.

— Ребенок все меньше стремится к общению с другими, общение становиться поверхностным.

— Формально отвечает на вопросы, избегает доверительных разговоров.

— Ребенок начинает обманывать, стремится любыми способами заполучить желаемое.

— Ребенок скрывает, сколько на самом деле времени провёл за компьютером или телевизором.

— На любые ограничения, связанные с компьютером, ТВ, планшетом или телефоном реагирует нервно, сильно переживает, злится, грубит, может плакать.

— Теряет контроль над временем, проведенным экраном.

— Ребенок начинает кушать возле компьютера.

— Ребёнок уже с утра начинает просить мультики или компьютер.

— Ребёнок приходит из детского сада и первым делом включает компьютер.

Для детей наиболее характерны следующие

формы интернет-зависимости:

— игровая зависимость – пристрастие к онлайн-играм;

— зависимость от соцсетей – пристрастие к виртуальным знакомствам и общению онлайн, постоянное общение в форумах, чатах, социальных сетях в ущерб живому общению;

— навязчивый веб-сёрфинг – хаотичные переходы с сайта на сайт, без конкретной цели. 

Стадии интернет-зависимости:

1. Ребенок проводит за компьютером менее 7 часов в неделю, его деятельность в сети разнообразна, он охотно рассказывает, чем занят. Сам выключает компьютер, «отлучение» от Интернета и необходимость прерваться (для уроков, разговора и т.д.) воспринимает спокойно, проблем со сном и аппетитом нет. Занятия в норме, одевается как всегда, в комнате порядок.

2. Ребенок находится за компьютером до 15 часов в неделю, деятельность разнообразна, но однонаправлена (игры, соцсети и т.д.), рассказывает не обо всем. Компьютер выключает после напоминания, необходимость прерваться воспринимает по-разному, в том числе и негативно. Иногда объедается у компьютера или забывает поесть, изредка бывают ночные кошмары. Занятия в норме, может неаккуратно одеться, захламить комнату.

3.Ребенок пребывает за компьютером до 22 часов в неделю, деятельность узконаправлена (3-4 чата, соцсети или игры), неохотно рассказывает о ней. Компьютер выключает после нескольких напоминаний, перерывы воспринимает негативно. Аппетит заметно снижен или повышен, сон нарушен – спит то мало, то много, кричит и мечется во сне. Другие занятия страдают, одежда часто неаккуратна, в комнате беспорядок. Несколько меняется круг общения и интересы.

4. Ребенок засиживается за компьютером более 3-х часов в день, ежедневно, не отрываясь, предпочитая 1-2 игры или соцсети или беспорядочный серфинг. Компьютер старается не выключать вообще, на просьбы прерваться или рассказать, чем занят, реагирует агрессивно. Аппетит и сон сильно нарушены, другие занятия не интересуют, одежда и комната в беспорядке, круг общения и интересы сменились.

Профилактика интернет-зависимости детей:

— не оставлять без внимания первые этапы знакомства ребёнка с интернетом: поговорить, объяснить основные правила онлайн-жизни, обратить внимание на возможность использования Сети для обучения и саморазвития;

— установить чёткие рамки пользования интернетом, регламентировать время нахождения в сети;

— не упускать из виду активность ребёнка в соцсетях. Причём не обязательно устанавливать слежку и тотальный контроль – достаточно "зафрендиться", регулярно просматривать обновления его странички, участвовать в обсуждениях;

— в жизни ребёнка должно быть много увлечений и активностей, которые занимали бы его время и были по-настоящему интересны;

— родители – лучший пример для ребёнка. Регулярные совместные семейные занятия, походы, отдых без гаджетов – лучшая профилактика интернет-зависимости.

Рекомендации для безопасного использования компьютера ребенком

— Идеальный монитор на жидких кристаллах, и соответствует международным стандартам безопасности.

— Правильно подбирайте мебель для работы за компьютером. Она должна соответствовать росту и возрасту дошкольника, минимизировать физическую нагрузку на ребенка.

— Помещение, в котором расположен компьютер, должно хорошо проветриваться, в нем регулярно должна производиться влажная уборка.

— Комната, в которой ребенок работает за компьютером, должна быть равномерно освещена во избежание появления на экране монитора бликов.

Помните о рекомендуемом времени пребывания дошкольника за компьютером. Для 6-летнего ребенка предел одноразовой работы – 15 минут, периодичность работы – 2 раза в неделю.

Требования к компьютерным играм

— Игра соответствует уровню знаний и возрасту ребенка

— Привлекательна по оформлению и содержанию

— Этическое содержание игры, ее положительные и отрицательные персонажи, их взаимодействие друг с другом – все отвечает вашим моральным принципам

— Обратите внимание на то, какие знания будет ребенок приобретать в процессе игры

— В игре должны присутствовать разные уровни сложности, она должна быть увлекательной, требовать сосредоточенности, умения анализировать ситуацию, умения комбинировать различные элементы

— Хорошо, если игра предполагает одновременное нахождение за компьютером 2 или 3 человек, тогда вы сможете присоединиться к ребенку

— В игре длительные задания должны чередоваться с краткосрочными задачами

Обязательно проводите гимнастику для глаз в конце работы за компьютером!

Аргументы «За». Компьютер развивает мышление и способствует интеллектуальному развитию ребенка. 

Этот аргумент имеет научное основание, его поддерживают многие педагоги. Дети дошкольного возраста, которые периодически проводят время за компьютером, могут похвастаться следующими улучшенными качествами: вниманием и произвольной памятью, познавательной мотивацией, моторной координацией, координацией совместной деятельности зрительного и моторного анализатора. Все это психологически готовит ребенка к школе. 

Аргументы «Против» 

В основном их выдвигают медики, говоря о том, что электромагнитное излучение, долговременное пребывание в сидячем положении негативно сказываются на здоровье ребенка, приводя к утомлению, эмоциональным стрессам, нервно-эмоциональному напряжению, ухудшению осанки и зрения.  Медики приходят к выводу, что для психического и физического здоровья дошкольника компьютер скорее вреден, чем полезен. 

Таким образом, виртуальное пространство должно занимать лишь небольшую часть жизни ребенка.

Основное время он должен общаться в реальной жизни с реальными людьми, заниматься реальной деятельностью, полезной как для его семьи, общества, так и для личного развития (хобби, увлечения, дополнительное образование и др.).

Литература: mosspc.minsk.edu.by

Подготовила: Карасик Е. М., педагог-психолог

МУДРОЕ РОДИТЕЛЬСТВО:

«РАЗВИТИЕ И ВОСПИТАНИЕ РЕБЕНКА

РАННЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»

Возрастной периодизации психического развития ранний возраст имеет временные границы с года до трёх лет, это так называемый период раннего детства, период интенсивного развития всех сторон психики ребёнка. У него активно развиваются познавательные процессы, речь, он учится общаться с другими людьми. Возрастают физические возможности, ребёнок осваивает орудийные действия (учится есть ложкой, держать карандаш), изучает форму, цвет, величину, положение предметов в пространстве и многое другое. В этот период ребёнок постепенно начинает осознавать себя мальчиком или девочкой, различает пол других людей, а также осознаёт свою индивидуальность, образ «Я». Возрастает самостоятельность ребёнка и его желание активно познавать 

РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В какой деятельности лучше всего развиваются дети и какие условия необходимо создавать для их благополучного психического развития?

Ведущая деятельность, в которой происходят самые важные изменения и формируются важнейшие качества, — предметно-манипулятивная. Что это значит? Ребёнок по-прежнему нуждается в тактильном контакте, мамином присутствии, вместе с тем он становится более самостоятельным и начинает обращаться ко взрослому как партнёру по изучению окружающего мира. 

Мир предметов, вещей — самый важный для ребёнка этого возраста. И родители помогают открывать свойства этих предметов, показывают, как с ними обращаться. 

Требуется время, чтобы ребёнок начал использовать предметы по назначению и усвоил способы обращения с ними. Вначале он просто ими манипулирует (стучит, катает по полу и пр.) и таким образом познаёт свойства. Умения родителей терпеливо показывать разные предметы и рассказывать о них, пояснять, вместе исследовать их позволяют малышу благополучно развиваться и приобретать собственный опыт обращения с миром вещей. 

Поскольку ребёнок мыслит с помощью действий, то и мышление его — наглядно-действенное. Девиз ребёнка этого возраста: «Я действую — и тогда понимаю». В этот период очень важно создать для него развивающую предметную среду.

 Индустрия детских игрушек и других аксессуаров широко предлагает различные товары для развития детей этого возраста (конструкторы, пирамидки, музыкальные игрушки и др.). Однако не обходится и без казусов.

Например, родители могут быть удивлены и огорчены, что новомодныйдорогой подарок не оценен по достоинству их малышом. И он гораздо больше увлечён вещами из реальной изни взрослых — папиными ключами, маминой кастрюлей или какой-то ещё вещью из обихода. Это неслучайно, поскольку ребёнок на всех возрастных этапах пытается больше понять о жизни взрослых. В раннем возрасте через знакомство с реальными предметами  быта малыш постепенно приближается к миру взрослых.

РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ

Эмоциональная сфера ребёнка в раннем возрасте неустойчива. Дети импульсивны в своих поступках, их внимание быстро переключается с одного на другое, сложно выдерживать лишения (жажду, голод и т. п.). И потому дети могут ощутимо испытывать своих родителей на эмоциональную устойчивость.

 Для того чтобы справляться с капризами, бурным проявлением эмоций ребёнка, родителям самим важно уметь осознавать свои чувства и регулировать их. Например, такая простая рекомендация как дышать во время стресса уже может помочь матери справиться со злостью, раздражением и найти адекватный способ выразить своё недовольство ребёнку. В это время ребёнок получает сигнал, что всё в порядке, мама выдерживает его проявления, и он тоже начинает  успокаиваться. Таким образом, даже на телесном уровне ребёнок непроизвольно обучается важному умению — саморегуляции.

Родителям важно знать секрет раннего возраста: ребёнку сложно успокоиться самому, когда он злится, горюет, пугается. 

 Бытующее выражение «поплачет-успокоится» не очень подходит малышу. Скорее это больше о родительской усталости и злости, сложностях выдерживать эмоциональные атаки своих детей. Да, успокоится, обессилевший от рыдания, и даже может уснуть, но ещё долго будет нервно всхлипывать во сне. Вместе с тем ребёнок уязвим для подобных эмоциональных сверхнагрузок и важно беречь его нервную систему. Чувствительные мамы уже по особенностям плача определяют степень отчаяния ребёнка и необходимость своей помощи. В будущем это обеспечивает большую психологическую устойчивость ребёнка, терпимость матери станет его внутренним приобретением, и он будет владеть способами самоуспокоения.

ПРИУЧАЕМ К САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ

Как развивать у детей способность самостоятельно справляться с трудностями?

Быть рядом и не спешить с помощью, когда она необходима — тонкое искусство семейного воспитания.

 В период раннего детства ребёнок, обретая самостоятельность, более смело начинает отделяться от матери и устремляется к познанию окружающего мира. Проявляются и половые различия детей в освоении пространства. Мальчики, как правило, отходят на большее расстояние, что связано с исторически сложившейся ролью мужчины как добытчика, который в поисках пищи, других ресурсов осваивал окружающую среду.

Маме важно отпускать ребёнка на то расстояние, на которое он уже готов отойти. Если она поддерживает стремление к самостоятельности, то ребёнок смелее начинает отдаляться и таким образом благополучно развивается. 

Конечно, гораздо спокойнее растить ребёнка, когда он рядом и не отходит от мамы далеко. Но не всегда это хорошо, поскольку высокая тревога не позволяет ему отделиться от мамы и благополучно развиваться.

Приучая к самостоятельности, не забывайте о вопросах безопасности ребенка, поскольку он активно изучает всё вокруг, любит потрогать, попробовать на вкус. Нельзя полностью оградить ребёнка от опасностей внешнего мира, и поэтому задача родителей —оберегать его, принять определённые меры для охраны жизни и здоровья. 

РАЗВИТИЕ САМОСОЗНАНИЯ

В течение долгого времени ребёнок не отделяет себя от окружающего мира, говорит о себе в третьем лице. Ближе к трём годам начинает понимать, что «Я» может относиться к нему самому. Проявляется это в стремлении быть самостоятельным, когда ребёнок так и заявляет: «Я сам». Если родители не замечают этих изменений, например, пытаются настойчиво помогать в каких-то обыденных ситуациях (одевание приём пищи, действия с предметами), то ребёнок может очень активно возмущаться таким вмешательством. Послание ребёнка этого возраста к родителям: «Я изменился, повзрослел. Я уже отделяю тебя от себя и нуждаюсь в уважении к моей возросшей самостоятельности, моим границам. Если вы будете терпеливы ко мне, то я научусь быть самостоятельным и уверенным в себе. Я буду знать чувство меры, когда важно подчиняться, а когда протестовать против какого-либо воздействия со стороны. Так развивается моя личность!».

Таким образом, ранний возраст — это возраст, когда в развитии ребёнка происходят важные изменения в познавательном, личностном развитии. И от того, как родители готовы к ним, как понимают происходящее, зависит во многом благополучное развитие их ребёнка.

ЛИТЕРАТУРА:

1 Исакова, Т. Мудрое родительство: развитие и воспитание ребёнка раннего

возраста / Т. Исакова // Пралеска. – 2018 – № 9 – С. 34-38.